摘要：隨著新課程改革的深入人心，「有效教學」已經成為初中地理課堂教學中教師必須思考的課題。本文擬從「有效教學」概念的理解入手， 在初中地理教學實踐中挖掘研究，探尋實現有效教學的部分規律，以期為增強地理教學的有效性提出一些借鑑。
關鍵詞：初中地理有效教學策略
伴隨新課改的推進，「有效教學」的理念受到了人們的普遍關注，作為從事初中地理教學工作多年的基層老師，近兩年一直在思考這個問題：在學生初中地理的學習階段，如何做到「有效教學」？下面就兩年來關於初中地理有效教學方面的一些探索和實踐，談幾點看法。
一、對有效教學的理解
有效教學的核心問題就是教學的效益問題，這應當是我們作為教育工作者最應當關心和研究的問題。在國外，對這個問題已探索多年，但我們卻經常忽略，以致教學效果事倍功半，學生沒有得到最佳的發展。
有效教學是通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體的進步或發展，教學有無效益，是指學生有沒有學到知識或者學得好不好，有沒有進步、提高和發展。教師能用最少的時間，讓學生得到同樣的效果，這樣的教學最有效，這就要求教師在教學過程中要做到有的放矢，教學效益取決於學生學習的效果。
二、地理有效教學策略的實踐研究
（一）教師是有效教學實施的主體
教學活動的主體是學生，而教學的實施者是教師。教師的特點，包括性別、年齡、性格、知識水平、課堂行為、接受專業訓練的程度、課堂教學的技巧、對課堂事件處理的方式和師生關係等，對有效教學都有很大的影響。如師生關係融洽，教師的言行就會引起學生的關注，可以提高課堂的有效性。
那麼，如何形成融洽的師生關係呢？這就需要和學生有效溝通，減少說教增加交流，作為實施有效教學的主體，在教學過程中要完全忽視自己的主體地位，設計一節課時不是以自己的「表演」為主，匯入、板書、提問、回答……絲絲入扣，銜接自然，而是以學生是否更易掌握，掌握了是否會應用為主，也許不是每節課都那麼完美，但很真實質樸，教學過程中老師和學生在價值觀、人生觀等方面會有碰撞，這些美好的瞬間都是良好師生關係的營養，有了這些營養的注入，教和學都會變得很自然輕鬆。
（二）採用合適的教學方法是有效教學的關鍵
教學方法很多，每種教學法都有它的優點和缺點，也許能有效解決這個問題，可對解決另一問題就無效。因此，教師要根據自身特點、課的內容、學生狀況、學校情況，選擇一種或多種適合課堂教學的方法，優化整合，便於學生更好地開展活動，更有利師生互動，更靈活地處理知識點，完成教學目標。
七年級地理上冊有關大洲大洋的知識，我在教學方法的使用上放棄了傳統的授課方式，而是通過一節手工活動課展開了大洲大洋之旅。學生準備剪刀、紙、水彩筆等用具，自製大洲大洋的拼圖，在拼圖中體現一些天然和人工的分界線，用彩筆描繪出來，比如亞洲和歐洲是一塊大陸，中間的分界線是天然的山脈、河流，這些山脈、河流如何表示，聯絡我們解讀地圖的知識完成。一節課下來，該掌握的都能掌握，學生全數參與，最大程度上實現了有效教學。
教師不要花很多時間去精心準備講演稿，通過活動過程中教師和學生共同手工，和諧的師生關係在日常教學的點點滴滴中形成，更重要的是學生能通過自主學習完成學習目標。經過評價檢測，課堂效果較使用傳統教師講授為主要好，在以後的學習中這部分知識經過不斷強化鞏固，完全內化。
（三）帶學生走出地理課堂，結合生活實際是有效教學的根本
地理涉及生活的方方面面，讓學生切身體會學習的地理知識是對生活有用的，教學過程中結合本地區的鄉土地理，培養學生熱愛家鄉的情感，比如蘇州地處土壤肥沃的太湖平原，自然條件較好，是魚公尺之鄉，在八年級上冊幾乎所有章節都可以滲透，像「中國自然環境」一章裡就可以補充蘇州的有關自然環境知識。
結合我們學校的實際，地處蘇州工業園區的鄉鎮，正經歷著城市化的過程，一條斜塘河的變遷記錄著城市化程序中的喜悲，可以組織學生參觀我們這個地區的母親河，看它的今天憶它的昨天展望它的明天，可以和我們課本很多知識結合，如城市化問題的分析，環境保護、可持續發展觀點的認識和**，從發展中的園區看發展中的中國等。所以，帶學生走出地理課堂關注發生在身邊的事，使每個學生具備專業的地理素養，養成分析解決身邊的問題時盡量從地理的角度出發的習慣，將來他們從事各行各業時也能用地理的頭腦決策問題，才能更好地解決人和環境之間的矛盾，達到可持續發展目標。
（四）運用教育機智處理課堂即時生成資源是有效教學的捷徑
課堂教學按照預設開展教學的過程中，會即時生成教學資源，如果及時對這些資源進行處理是提高有效教學的一條捷徑。我在某班上七年級上冊「多變的天氣」一課時，正逢學生800公尺測試剛結束後，學生們咳嗽聲、以書作扇扇風聲、交流長跑測試後興奮或沮喪情緒的竊竊私語聲交織在一起，亂作一團，沒有一點進入地理課堂的氣氛。一時間，我十分無奈，其實，孩子們的反應是很自然的。
突然間，我靈機一動：如果今天不是烈日當頭而是天氣陰涼的話，孩子們的情況會不會稍微好些？於是，我調整了自己的狀態，放棄了原先設計好的匯入語，而是說：
「今天天氣真是不幫忙，800公尺測試，本來就夠熱夠累的，偏偏太陽還那麼毒辣，唉，如果我有這個本領的話，一定會提前跟老天爺打招呼，當大家在跑道上奮力拼搏時，幫助大家涼快地順風跑到終點。」學生們一聽，都開始附和起來，有的孩子甚至很純樸地說：」謝謝老師，老師你對我們真好！
」我微笑著轉入本課的學習：「可是，今天、明天的天氣會是怎樣的，這個可不是老師能決定的哦，這是一種很奇妙的自然現象，這堂課我們就來看看究竟吧！」於是，學生很好地進入了狀態。
綜上所述，要提高初中地理教學的有效性，老師除了要明確目標，充分作好課前準備，選擇合適的教學方式外，還應當靈活機智地處理課堂突發事件，激發和培養學生的自主學習能力，使教學的有效性得到實現。
［1］ 李文桂.高中地理有效教學的探索[j].青年與社會：中外教育研究，2009（3）.
［2］ 王彥麗.素質教育下的地理教學.中學地理教學參考，2006（7）.
(責編張晶晶)
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