作者：程光耀
**：《學園》2023年第20期
【摘要】輔導員隊伍作為德育工作的主體，承擔著繁重的日常工作。基於該類人群的工作特點，筆者稱其為實踐型德育教師。與一般的專業理論教師不同，高校實踐型德育教師作為研究者，一方面具備著先天的研究優勢，另一方面也有著諸多阻礙研究的困境。
本文從研究者的條件和環境出發，嘗試對高校德育工作提出一種新的思路。
【關鍵詞】研究者實踐型德育教師高校學生工作
【中圖分類號】g451 【文獻標識碼】a 【文章編號】1674-4810（2013）20-0028-02
高校實踐型德育教師在高等教育體系師資力量中的分量頗重。全球化與現代化的背景使得當代高校德育教師面臨著越來越多的實踐問題。成為一名優秀的與時俱進的德育教師，是解決德育實踐問題的關鍵。
教學和研究是高校德育教師的兩項重要任務。作為研究者，高校德育教師如何完善自己的職業形象，是所有德育教師面臨的乙個問題。20世紀80年代以來，「教師成為研究者」成為具有號召力的口號和教育觀念，雖然大多集中於中小學教育領域，但在方法上卻得到了實驗研究、行動研究、質的研究的支援，並因網際網路推動而發展迅速。
高校德育教師的研究者形象不僅是普通高校教師，更多的是意味著對德育教學的改革與發展，意味著對德育教學的創新。
一理論背景
20世紀60年代斯騰豪斯（stenhouse）在英國開展課程改革實驗時，在自己的辦公桌上立了一塊銘牌，上書「沒有教師發展，就沒有課程發展」，強調了教師在課程發展中的重要作用。教育教學改革進行了很長時間，而教師「教」的自由卻越來越少。人們逐漸認識到，若想使學生思想得到解放和自由的發展，首先是作為教師的自由發展。
而教師發展通向自由的一條有效途徑就是教師成為研究者。學校是檢驗教育理論的理想實驗室，因此教師充滿了豐富的研究機會。此後陸續有其他學者關注此類問題，教師成為研究者，被視為教育教學改革的發展方向。
對於高校德育教師而言，成為研究者，並不一定具有很高程度的創新性。筆者在文中所要討論的，是作為研究者的形象與作為德育教師的形象的互動情形，即如何通過塑造、利用研究者形象進行德育實踐活動。
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