評點法在高一作文教學中的有效運用

【摘要】為了提高學生的寫作興趣，為了讓教師從繁重的作文批改中解脫出來，運用評點法讓學生在作文教學中的主導地位得以體現，激發了學生的寫作熱情，讓教師成為作文教學中的引導者。

【關鍵詞】評點法；作文教學；議**

一、發現問題（開端）

作文教學一直是我多年來比較糾結的乙個部分。特別是作文的批改，辛苦批改好幾天才批完，發下去，很多學生連看都不看就丟一旁了。自己辛苦不說，學生也沒有進步。

高一的作文教學要學寫議**，我想要換種方式來實施作文教學。蘇教版語文必修一中有個模組「月是故鄉明」，涉及到了評點法，我就在想，能否把評點法運用到作文教學中來呢？這種方法是否可行呢？

二、分析問題（過程）

既然有這種想法，就開始想如何去操作。

首先在課堂教學中教給方法。「點」就是對閱讀材料的有關字、詞、句、精彩段落、修辭手法做的各種符號。如等。

「評」就是對閱讀材料中的字、詞、句、段、篇的理解，概括感悟、評價。點與評必須緊密結合、相輔相成，達到吻合一致。在必修一「月是故鄉明」中的課文教學時，《想北平》《我心歸去》，給學生介紹評點法的角度、尺度和力度，目的、內容和形式等內容，使學生了解評點法在閱讀中的一般常識。

在初次接觸評點法時，角度的選擇我盡量選擇學生能駕馭的角度，在《想北平》中，我重點擊擇了語言角度讓學生做評點。如：「可是，我真愛北平。

這個愛幾乎是想說而說不出的。我愛我的母親。怎樣愛？

我說不出。」——評點：老舍特別愛自己的母親，他將北平比作自己的母親，這其中的分量，要超出常人幾分。

模擬手法寫出了他與故鄉親如母子的關係。

在課堂教學中，為了教給學生評點方法，先讓學生進行獨立閱讀和評點，旨在培養學生獨立閱讀的能力和獨立思考的習慣；在思考的基礎上再進行交流，意在提高他們對評點法的熟悉和駕馭，培養他們的評點興趣。

布置作文。高一學生大部分都不會寫議**，所以當接觸到一種新文體時，最好的辦法是通過指導，讓他們先寫。在高一議**寫作課上，我布置的作文題目是《真正的強者需要挑戰》，通過對論點、論據和論證的指導，讓學生去積累事實論據和理論論據，然後課後完成。