一、引言
課堂教學實效性落腳點是在師生的教與學的行為和他們在此過程中的進步與發展上的，其本質是課堂教學活動及其結果與社會需要和個人發展需要是否相符以及相符的程度.所謂「有效」，主要是指通過教師一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展.也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標.
教學有沒有效益，並不是指教師是否教完了課本上的內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有獲得什麼，或學生有沒有發展和進步.
學生學習能動性通常是指學生在教師的引導下能夠進行自主的學習，通常體現在以下幾個方面：第一，上課之前能夠對接下來所學的內容進行一定的複習，對教師提出來的預習問題能進行充分的思考；第二，在課堂中，思維能夠跟著老師的講課程序，善於思考；第三，課後能夠將所學的知識及時地消化.下面，本文就兩者之間的相關性作簡單的分析與闡述.
二、方法和結果
1.方法
筆者以自己任教的兩個班級為例，對其中的乙個班級實行時效性教學，注重理論和實踐聯絡，注重學生的身心發展需要；對另外乙個班級實行常規性教學（沒有故意地與實驗班級進行區分，各項教學任務都能按時傳授完）.考查指標：以學期末學校統一組織的期末考試成績為主要考查指標，輔以平常學生上交作業的成績狀況.
2.結果
由表1可知，實驗組的平均期末成績為81.23分，對照組平均期末成績為78.67分，p值為0.
023<0.05，兩組資料有顯著性差異，說明增強數學科目的實效性對於學生的能動性有顯著的增強.實驗組的平均平時成績為86.
25分，對照組平均平時成績為83.33分，p值為0.022<0.
05，兩組資料有顯著性差異，同樣也說明加強數學科目的實效性對於學生的能動性有顯著的增強.
三、結論
通過以上資料可以發現，加強初中數學教學的實效性對於促進學生學習的能動性是有顯著性成果的，使學生的成績得到了顯著的提公升.筆者認為，加強數學課堂教學的實效性應從以下幾個方面進行.
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