對高中地理複習課中學生能力培養的思考探微

摘要：一般而言在高考複習階段，老師、學生們多是重練習，輕能力培養，而本文卻從培養學生學習能力的角度對高考複習進行了**。

關鍵詞：高中地理；複習；能力培養；**

中圖分類號：g633.5 文獻標識碼：b 文章編號：1672-1578（2013）02-0221-02

高考地理重能力考查已成為大家的共識。能力要求總體來講有：①理解運用知識的能力；②知識遷移能力；③讀圖分析能力；④語言概括能力。

經常聽見學生抱怨：上課我聽懂了，課本知識我都學會了也記住了，為何成績總提不高呢？作為地理老師每當聽見這種抱怨，心裡始終不是滋味。

我覺得出現這種現象原因是多方面的，其中最重要的可能與學生對知識掌握不準確、不完整和靈活運用能力不足有關。要解決學生能力不足的問題，很多老師都有自己行之有效的方法。下面把我在教學中的具體做法歸納如下，和大家交流分享：

1.理解和掌握好課本的基本原理和規律

第一輪複習可以說是培養能力的基礎，這輪複習的成敗直接關係著高考的成敗。在第一輪複習中應認真剖析每個知識點，講清楚每個知識點的內涵和外延，為以後的靈活運用打下良好的基礎。例如地球公轉、地理意義中的晝夜交替變化規律，學生普遍反映難學不好懂。

我在處理這部分知識時認真講解了每條規律的內涵和外延，同時交待了每條規律的用途。比如：二分日全球各地晝夜平分其內涵是全球各地都6時日出18時日落……，外延是：

日期越接近二分日，全球越接近晝夜平分（晝夜長短差距越小），這句話用於解決根據晝夜長短判斷日期的相關問題。這種分析有個好處是學生明白這個原理的具體用途。這樣做可以使學生跳出課本的束縛，進入另一片天地，有利於激發學生思維。

2.改變複習思路多給學生獨立思考的機會，開拓學生思維空間

現在的高考講究開拓性思維和創新性思維，課本上的知識不會再原封不動地出現在考試題目中。試題非常注重對課本知識的理解、運用和遷移，創新思維型試題也屢見不鮮！整天忙於」死背書、多做題」簡單的依靠題海戰術不符合當今新課程改革的學習要求。

所以老師必須要引導學生轉變思維，不僅要掌握課本知識，更重要的是要學會課本教給的分析問題的方法，並學會舉一反三！在這種教學活動中老師應該改變角色，充分調動學生的積極性，開發學生的思維。我非常贊成這樣的觀點，新課改形式下的老師應該是：

導演、訪談記者和引路人。教師要多問、要多聽、要多看，要從學生發言的表情、內容等，把握學生對每部分內容掌握的程度，以及完成此學習過程的能力水平。我在課堂上用的最多的句式就是」假如……，結果又會怎麼樣？

」例如在分析南美洲西部氣候型別成南北狹長狀分布的原因時，我就提出這樣的設問：假如沒有安第斯山脈，情況會怎麼樣？假如有安第斯山脈，沒有秘魯寒流，結果又會怎麼樣？

以此來強調安第斯山和秘魯寒流對南美西部環境的巨大影響。