作者：王傳言
**：《今日教育》2023年第11期
馬倩雲作為安徽省太和縣五星鎮楊西樓小學一名普通的農村教師，在一些人眼中，她有點與眾不同。自己動手製作教具；把課堂延伸到大自然；靜心於「激發興趣，培養能力」的課題研究；不統一布置課外作業；讓學生自己命題考試；堅持採取小組合作學習，並通過「小先生」代教師上課等方式，培養學習興趣和活躍思維。
與填鴨式的課堂教學、漠視學生自主發展的教育相對照，馬倩雲的教育教學是靈活的、有成長味道的。
對於中小學教育的弊病，日前在廣州舉行的首期廣州教育大講壇上，北京大學教授鄭也夫指出：「12年的中小學教育把人修理得已沒有了想像力和創造力，只是乙個考試機器。」「考試機器」這樣的論斷可謂一針見血。
唯分數為導向的教育，極易引導學校、班級、教師、學生以及家長們關心成績，缺乏對多樣化教學目標、教學方式的興趣。但是，中小學是人生的基礎階段，在這個階段變身「考試機器」，自然讓學生的創新性發展大打折扣。
面對這樣的現狀，有人強調頂層設計，希望更多的制度變革，這顯然有道理，但並不絕對。
一方面，隨著進城務工人員的增加，留守兒童教育、村小教育教學質量提公升障礙重重，農村教育發展困難不少；另一方面，城市中小學教育同樣面臨優質教育資源分布不均、擇校問題突出等問題，需要整體改革。
但是，教育的大發展離不開具體問題的解決，而具體問題又聯絡著每一位教師和學生，教育改革的手段和目的就是師生本身。
在變革的過程中，每個教師都可以為教育事業做出一點貢獻。看似微小的行動，匯聚起來卻足以顯現學在民間的巨大力量，為教育改革提供新的模式，也為頂層設計提供思路。
每位教師都是教育改革實踐者，勇氣和堅持是教育改革的希望，教師個體的改革探索是真正地為每乙個學生的未來負責。
所以，即使像馬倩雲這樣的教師的微小努力，也值得鼓勵。因為只有這樣的努力相疊加，整體的教育才會有所改觀並實現最終的質變。
讀《教師,做反思的實踐者》有感
作為一名教師，我應該給我的學生一種怎樣的教育呢？我時常捫心自問，卻沒有自感滿意的回答。現在，再次拜讀完 教師，做反思的實踐者 一書，答案已經明朗於心。03年參加工作，多年來我一直對自己從事的教育工作充滿了熱情 我每天精心備課，認真撰寫教案 現在是導學案 有時一忙就到了夜裡一兩點 作為學校的通訊員，有...
《教師做反思的實踐者》讀書筆記
有幸拜讀了肖川主編的 教師做反思的實踐者 一書，此書以案例為主，分析 評點為輔，分五個章節進行撰寫，經過 反思我們的教育 反思我們的教學 從而提出 理想的課堂 愛的教學 人本教育 的要求。本書行文公升入淺出 通俗易懂，並把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中，流暢的語言，充滿感情的評述發人深省，讓...
《教師,做反思的實踐者》讀後感
快樂組李豔紅 學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你乙個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以後，你將還我乙個怎樣的青年？這是一位母親，在四樓的陽台上目送自己的孩子去上學後，向學校 向教師 向社會 向歷史，說出了這句人類所有的母親都會發自內心的問話。當我讀到這裡，我就似乎能看...