美國俄亥俄州立大學職業教育中心在進行《發展職業學校教師能力本位模組》的研究結果中認為，職業學校教師應具備的教師專業能力包含：課程設計；教學計畫；教學實施；教學評價；教學管理；學生輔導；社群關係；學生社團；專業角色與發展；建教合作。我國針對職業學校教師的共同專業標準也指出，職業學校教師專業能力應該涵蓋：
課程設計；教學實施；學科知識；教學評量；建教合作；班級經營；輔導知能；進修成長；研究創新；敬業精神；敬業態度；專業基本素養。總的來說，職業學校教師專業能力大致可分為學科專業知識、教學專業技術能力、行政服務、學生生涯輔導、實務經驗與能力、以及專業發展能力等六方面為主。上述描述中，對於行政服務、學生生涯輔導、實務經驗與能力的部分的重視是因為職業學校常必須與其他機構進行建教合作，而教師必須扮演行政協調、協助的角色，才能讓學校課程與實習合作機構做最好的搭配而有助於學生實務能力的培養與實做技巧的訓練。
就實務經驗與能力來說，職業學校各學科必須配合現實的發展與需求來調整課程與教學，因此，教師必須具有實務經驗與能力，幫助學生在理論與實務之間做有效的結合，讓職業學校所培訓出的學生能符合社會或企業的需求，同時學生也能發揮所長。
二、職業學校教師能力培訓教育的不足
一是課程理論與教學現場的差距。師資培育是一項兼顧理論與實務的工作，在培育職前教師的過程中，若過於強調學術理論而忽視教學實務的需求將會使實習教師在進入教學工作時無法發揮最大的教學成效。目前很對職業學校老師認為，在師培學到的課程只是在學教科書裡面的內容，但卻不知和現實生活的鏈結是什麼；換而言之，當教科書的內容跳脫出了教科書之後，在實際職業學校的教育現場，對於所學理論內容的應用性為何是不了解的，因此總認為師培課程習得的盡是理論的部分，和實務面缺少互通，而所謂的平行線習後心得也就此產生。
對於職業學校教師來說，如果可以在課程當中加上職業操作現場的例子結合說明的話，對學生們而言，上起課來會顯得比較有趣與有效益性、和未來工作現場的鏈結性也會比較大一點。
二是師資培育機構的老師對於職業教育現場的不熟悉。目前擁有教育專長背景的培訓老師們在對職業學校的體制及學生的特質是比較陌生且不了解的，要求老師們傳達職業操作現場相關資訊比較困難；此外，師資培育機構的老師們如果是以大學生的案例融合教學，也會和培育中等教育師資的目標相差很大。因此，值得思考的是，師資培育機構的老師對於在教學過程中融合職業教學現場的生態，如何才能更貼近實際的職業教學呢？
可能的解決之道包括如下方面，如多舉辦相關研習或校園觀摩，請職業現場的操作人員直接為受培訓者描述現場教學經驗，或者是師資培育機構和職業學校以仿產業界實際操作的概念進行協同教學，提供學習機會讓接受培訓的教師能夠補足教育學程理論外，還可確保和現場實踐相結合。
三、職業教育改革背景下教師能力結構拓展培訓的建議
（一）對師資職前教育專業課程的建議
一是引導學生將課程理論結合教學現場的實踐層面。師資培育是一項兼顧理論與實務的工作，在培育職前教師的過程中，若過於強調學術理論而忽視教學實務的結合將會使準教師在進入教學工作時無法發揮最大的教學成效。目前多數受訪老師表示在師培所學的理論無法應用於現實教學中，對於師培教授是否能協助提供高職現場的例子也表示會比較為難。
因此，師培教師若能將課程理論通過融合高職現場生態的例子進行教學說明，減少受培訓者對於理論和實務是平行線的認知，不但能打破師資培育機構的老師不懂職業現場生態的刻板印象，也能增加學生對於理論的接受程度。本研究建議師資培育機構的老師可以在教學課程理論的過程中，多以職業教育現場的實務為例來進行說明，增加理論與實務的融合性；以課程設計為例，師資培育機構的老師在講解課程設計的原理及原則時，可以搭配職業教育現場的課程綱要及教科書的編排內容加以說明，藉此讓師資培訓更能夠貼近職業教育現場。
二是保持教育專業課程對受培訓者敬業精神與教師專業能力的正向培育。師資職前教育課程設立目標是教導學生了解何謂教育的本質，借助教育課程的薰陶，逐步學習如何當一位好老師。目前很多老師認為受過師資培育課程的訓練，幫助到他們奠定教師專業能力的基礎，不但能夠將所學的知識當作日後教學的基礎，也能夠和技術教師的教師素養作一區別。
在課程知識的吸收加上老師本身對於自己的要求，也慢慢養成了自己對於教育的敬業態度與教育的熱忱。因此，師資培育課程對於受培訓者敬業態度的養成及教師專業能力的培育是值得肯定的。本研究建議於師資培育過程中，師資培育機構的老師能持續在課堂講授中傳達敬業精神與態度以及教師專業素養的相關概念，在平常的教學過程中，持續保持言教及身教，成為受培訓者心中一位專業教師的楷模典範。
（二）對師資培育機構單位的建議
一是提供多型別的學習機會，增加受培訓者的教師專業能力。師資培育機構應在每一學期開設教育專業課程選單提供接受培訓的老師們修讀，但其實要在有限的課程框架中建立穩固的教師專業能力可能還不夠充足完善。因此，必須有賴於師資培育機構為受培訓者提供多元的學習機會，補足教育專業課程所無法帶來的教師專業能力。
目前，很多職業院校老師認為，培訓機構可以為受培訓者舉辦研習、演講的方式，以補足不同領域的專業知識；邀請成功先例回校分享教學經驗，可以讓受培訓者了解到教學現場的現實面；舉辦創意競賽，可以激發受培訓者創意思考能力並且從中觀察彼此不同的專長。因此，師資培育機構若能在教育專業課程之外，提供受培訓者多型別的學習機會，可以肯定的是這對於職業學校教師們專業能力的養成具有極大的幫助。
二是輔導各科專業的各類教師資格證資訊，把關受培訓者的專業能力。師資培育的目標即在於培育各科專業的教師，因此除了教導受培訓者教育專業的相關知識之外，把關學生的專業技能也是職責所在，如果受培訓者空有教育的理念與知識及方法，卻沒有教學的內涵，很難稱為一位專業的教師。教育體制上雖然將專門科目及教育專業科目的教學分開，但是很多職業院校教師卻認為，師資培育機構可以以限定門檻的方式來把關受培訓者的專業能力，這樣可以減低受培訓者未來就職上的挫折感及沒有相關證書的慌亂感。
因此，本研究建議師資培育機構可以提供各科專業教師所需的職業證書類別，並且盡量要求受培訓者能夠在培訓期間考取，此外，提供輔導諮詢的渠道及補足技能的課程資訊，共同為職業學校教師們的專業能力的提公升加以保障。
[1] 鄭永成,崔琳,楊洪濤,李軍.教師職業能力發展研究[j]. 中國**教育. 2008(18)
[2] 楊兵,姜娜.教師職業能力提公升策略[j]. 吉林工程技術師範學院學報. 2008(10)
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