優化教學方法提高教學質量

如何優化教學方法，提高教學效率，要根據教材內容、教學要求、教學手段和教育物件等因素而定。

一、情景教學法。即利用形象生動的教學手段和文學語言的描述，再現課文的情景，激發學生的學習興趣，引導學生從整體上理解和運用語言的一種方法。如教學《桂林山水》一課時，為了理解學生理解文章優美詞句，可創設情景：

如果我們蕩舟漓江，一定會被漓江的秀水陶醉。你將怎樣表達？課文中是怎樣描寫的？

請找出描寫水「靜」、「清」、「綠」特點的語句，並加以欣賞。此時，學生眉飛色舞，議論紛紛，不由自主開啟課本學習起來。

二、想象教學法。在語文教學中，就是使語言文字形想化，用感知的表象，結合課文的文字形象來創造想象新形象的教學方法。如剛學完《桂林山水》後，教師可誘發學生的想象：

桂林山水如詩如畫，那麼迷人，你們一定嚮往這個地方。若你們有機會投入桂林的懷抱，會做一些什麼呢？學生立馬展開想象，抒發了自己的情懷：

有的說要當個小作家，謳歌桂林的奇山秀水；有的說要當個小畫家，去描繪桂林的奇異風光；有的說要當個小小園藝師，把桂林點綴得更加美麗……這奇特的想象不僅表達了同學們的遠大理想，而且更激發了同學們對祖國大好河山的熱愛。

三、問題教學法。以問題為開端，啟發學生獨立思考，以解決問題為歸宿，培養學生的探索創新精神，把發展獨立思維能力放在首位。如教學《草船借箭》時，讓學生圍繞諸葛亮的「神機妙算」大膽質疑，同學們提出了許多問題：

比如諸葛亮為什麼敢於立三天後交十萬支箭的軍令狀？為什麼跟魯肅借船而又不告訴周瑜？為什麼選擇大霧漫天的時候去借箭？

為什麼要把船連線起來排成「一字兒」……然後讓學生逐一回答這些問題，使他們對諸葛亮的神機妙算有所感悟。接著放手讓學生讀書，圈找體現諸葛亮神機妙算的詞句，繼續提問，並聯絡課文來回答。理解能力差的學生借助範例來提問，理解能力強的學生可自己思考，加深了對課文重點內容的理解。

四、示範教學法。即對學生進行學習方法的指導，讓他們模仿、運用，逐步由「學會」轉化為「會學」。如教學《賣火柴的小女孩》一文，學習第一次擦燃火柴的內容時，先指導學生精讀，讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異，讀出小女孩面對美麗溫暖的火爐那喜悅舒服的感覺，讀出火柴光亮熄滅回到現實的冷酷無情。

其次，在讀中感悟的基礎上，討論：她為什麼在火柴的光亮中看見大火爐？使學生感悟，因為小女孩太冷，自然期盼大火爐出現，美妙的幻想與冷酷的現實鮮明對比，從而更加突出小女孩的寒冷。

然後，師生總結學習方法：「精讀內容——討論幻覺——領悟想象」，再放手讓學生仿照這一段的方法自學第

二、三、四、五次擦燃火柴的內容。老師指導學生掌握學習方法，自己去學習，自己去發現，達到自我提高的目的。

五、合作教學法。即教師組織或學生自由安排2至5人為一組學習課文。這種合作，即可以在課外開展，也可以在課內組織實施。

學習方式常常是教師提出目標，共同學習討論、研究、解釋、判斷，直至共同作出結論。如在教學《賣火柴的小女孩》一文時，分組閱讀，集中討論。課文第二大段寫小女孩五次劃著火柴後出現的幻覺。

這段文字內容較長，為節省時間，提高效率，在講讀課文時採用分工合作學習方法：全班分成五大組，每一組閱讀一次擦燃火柴的內容，然後大家交流學習體會，解答課文問題。這樣即深入掌握了課文重點內容，又達到了學生主動發展的要求。

優化教學方法是素質教育的切入點。因此，課堂教學要實施素質教育，提高教學效率，必須從優化教學方法抓起。