探索並實踐課堂由「教」到「學」轉型

作者：趙水榮

一、更新理念引領行動

「小課堂」要「大變革」，最大的問題在於轉變教師觀念，只有徹底轉變觀念，教師才會知行合一，才會心甘情願地「動」起來，一起想辦法、攻難題，才能順利實現課堂轉型。

1.讓師生充分理解學習的本質要義

學生是學習的主體，教師是學習的促進者，學習，歸根到底是學生的活動。只有「發動」和「依靠」學生，才有真正意義上的學習；只有讓學習真正發生在學生身上，他們才能學得好。郭思樂教授說：

「我們所做的，全部都要通過兒童自己去最後完成，一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發展的服務者和僕人。」這正是對教學的正確理解。教師教學的目的不是讓學生依賴自己，而是讓學生擺脫對自己的依賴，或者說是為了培養學生的學習能力。

因此，教師在課堂中必須喚醒學生主體意識、突出學生主體地位、提公升學生主體學習品質。

2.讓教師充分正視傳統課堂的弊端

傳統課堂，教師們都非常「勤業」———滿堂提問，滿堂講授，面面俱到；相當一部分學生則成為麻木的觀眾。久而久之，學生興趣缺失、能力得不到有效培養，思維僵化被「識記」替代，「識記」過度甚至墮落為「反射」，既不利於當下學習質量的提高，更嚴重影響其持續發展。

3.讓教師充分認識轉型的重要意義

（1）沒有課堂由「教」到「學」轉型，不可能有真正的輕負擔高質量。所謂輕負高效，即減輕學生過重的學業負擔，最大程度提高教學的效益。這是素質教育的基本特徵之一。

如前所述，傳統課堂，教師習慣、喜好於傳授甚至灌輸，而學生習慣、依賴於教師的「教」，這種以教為主的教學方式其效率十分低下。我們知道，學習有其客觀規律。學生學習最基本的過程是預習———課堂學習———複習。

以教為主的教學方式並沒有真正意義上的預習和複習。教師總是一廂情願地試圖利用學生課外時間（主要在晚上）來解決預習問題。但實際情況是一晚上（充其量兩個小時），學生既要完成複習鞏固的「回家作業」，又要完成

四、五門學科的預習任務，「真預習」往往成為「美麗的謊言」。再來看複習，由於以教為主教學方式中學生知識的習得是傳授和灌輸，其複習必然強化死記硬背背會或通過大量做題練會，這與「輕負高效」可以說是背道而馳。