第三屆重慶市優秀教育技術科研成果
標題：一等於無限
——翻轉課堂的實踐與探索
正文：一等於無限
翻轉課堂的實踐與探索
重慶市聚奎中學校陳昱鋼丁立美張渝江羊自力何世忠
摘要：基於移動智慧型終端而實施的翻轉課堂，把傳統教育與網際網路融合在一起，搭建起**教育與實體教育的橋梁。老師與學生的角色、學生的學習方式、學生的評價形式等都發生了轉變。
本文以聚奎中學為例，具體談談翻轉課堂是如何實施的。
關鍵詞：翻轉課堂平板電腦個性化
一、當老問題遇到新事物
新課程改革至今，大多數學校學生的學習仍然是接受式學習，死記硬背，機械訓練，以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，不尊重學生，缺乏自主**和合作學習的機會……
因此，當前基礎教育存在的最大的問題是將學生的大腦當做「知識容器」進行灌輸，學生缺少學習興趣，只能機械記憶，主動獲取知識的能力和創新能力嚴重缺乏。即便是在課堂上大量引入了各種技術裝置後也沒改變這一現狀，教師用電腦+投影增大了課堂講授知識的容量，反而使問題越發嚴重。
我們認為，新課程改革進行到現在，其價值導向值得肯定，但原來的問題仍然大量存在。究其原因，主要是教學方式並未發生根本性變化。
2023年，聚奎中學嘗試給學生配發平板電腦，以期用智慧型終端+數位化學習資源的方式能探索出一種自主學習的教學方式。聚奎中學翻轉課堂研究團隊核心成員張渝江查詢了大量的文獻，做了大量的調研，並在國內最早譯介了深度報道可汗學院的文章，挖出了「翻轉課堂」。於是，學校放棄了最初使用「電子書包」的構想。
因為電子書包專案實施成本太昂貴和技術太複雜，導致師生使用門檻過高。「翻轉課堂」則巧妙地迴避了在課堂上大量使用技術的難題，既節約成本，又極大地降低了技術門檻。
在確定採用「翻轉課堂」後，團隊成員進一步對這種新的教學策略進行了更深的挖掘。發現「翻轉課堂」發源於美國科羅拉多州林地公園高中。翻轉課堂就是學生在課外提前通過數位化教學資源自主學習，回到課堂在教師組織下開展合作、交流和解決問題。
這是**學習和面對面學習混合在一起的一種新的學習方式。聚奎終須在學生人手一台普通平板電腦和網路環境支撐下完全能夠運作起來。學生在課前利用平板電腦根據個人的情況，自主和個性化地學習課程內容。
到了課堂上，教師不再需要大量的集中講授，而是騰出時間組織**活動、輔導學生完成作業。
從理論上看，這種新的教學方式打破了傳統的教學流程，有利於創設引導學生主動學習的環境，實現以學生為中心的個性化學習，培養學生自主合作**的能力。
聚奎中學作為率先從美國引進翻轉課堂，並落地實踐的學校，肩負著對翻轉課堂進行本土化改造的重任。如果翻轉課堂在國內實踐的有效性得以證實，那將對國內傳統教學方式產生巨大的影響：群體講授式教學方式將淪為配角，自主個性化學習將大行其道。
為此，聚奎中學主要從以下幾個方面進行了實踐探索：一對一數位化學習環境的搭建；數位化教學資源的建立和呈現；教學流程的重新組合；課堂教學組織方式的變革；個性化學習的實現；翻轉課堂實施效果的綜合評價。
二、解決問題的思路
隨著網際網路時代的到來，傳統教育也在悄然發生著改變，資訊科技正在對教學方式產生根本性的影響。理論上講每一門課程只需一位教師，一等於無限。資訊科技的融入，讓教師不再是侷限於某一節課，某乙個學校，而是擴大到整個網路，可以普及到每乙個想學習的人。
教學方式的變化成為當前新課程改革需要突
破的地方。翻轉課堂正是利用資訊科技改變教學方式的一種途徑。根據當前資訊科技的發展和學校的資訊科技裝備力量，聚奎中學探索實踐翻轉課堂的思路如上圖。
三、解決問題的步驟
設計與論證階段
聚奎中學通過以下幾方面對翻轉課堂專案進行了充分的論證和風險評估。
首先學校組織研究團隊查閱了大量的文獻，並且進一步對翻轉課堂的來龍去脈、涉及的相關教育學習理論、國外實踐取得的一些成果等進行了梳理和譯介；明確了翻轉課堂對教學方式變革帶來的積極作用。
其次，學校對師資力量進行了評估，確認教師有能力承擔起實施翻轉課堂專案的重任。
接下來，學校對實施翻轉課堂需要的資訊科技成本進行了預算。包括：購買學習終端、構建學習網路以及製作數位化學習資源等。
然後，學校對正在實施的新課程改革和翻轉課堂進行比較，發現翻轉課堂符合新課程改革理念，以及能很好的接力原有的新課改實踐，可以進一步推動學校的新課程改革。
經過上面的論證，聚奎終須認為用翻轉課堂，從教和學的角度看都不會對學生的發展有負面影響。真正值得擔心的是學生用平板電腦做與學習無關的事情，比如上網、玩遊戲等。不過，學校認為只要管理和德育工作跟上，這種負面影響應該會減到最小。
另外，翻轉課堂本質上一種學習方式的變革，它能增強學生自主學習意識和培養學生數位化學習技能，為他們使適應未來資訊社會打下良好的基礎。
實踐階段
首先，聚奎中學購買了學習終端，搭建了校園網**學習平台，並對參與翻轉課堂的教師和學生進行了培訓。
其次，學校組織教師自己開發教學**等數位化學習材料。
接下來，按照翻轉課堂模式實施教學實踐，並逐步探索出適合我校的各學科具體實踐模型。
然後，根據研究思路，學校在實踐中不斷地對數位化學習材料、一對一學習環境以及學科實踐模型進行改進和完善。
在探索和實踐中，學校對學生的成績和相關能力進行了對比分析，結果表明翻轉課堂對新課程改革有正面的推動作用，對改變現有基礎教育現狀有積極的意義。
總結與推廣階段
在翻轉課堂取得初步效果後，聚奎中學擴大了實施翻轉課堂的規模，開始在本校推廣翻轉課堂。一年後翻轉課堂由原來兩個班擴充套件到8個班，2年後擴充套件至12個班。
四、解決問題的方法
1. 搭建了一對一數位化學習環境
針對這一問題，聚奎中學從學習終端、網路架構和學習平台入手進行解決。
（1）學習終端的選用。目前國外實施翻轉課堂多採用膝上型電腦或ipad作為學習終端。為了實現一對一數位化學習，聚奎中學對國內的計算裝置做了以下分析：
膝上型電腦或桌面電腦作為學生人手一台的學習終端，成本太高，我們把平板電腦作為學習終端的考察物件。而目前，在市面上的平板電腦，有蘋果ipad平板，windows平板和安卓平板三大類。ipad和windows平板**也較貴。
就普及率來講，安卓系統的手機為更多人接受，那麼安卓平板也就更符合大多數學生的使用習慣。從成本考慮，安卓平板的成本也遠遠低於其他兩類。而在安卓平板中又分為定製化的學習平板（或電子書包）和普通平板，學習平板的**也高出普通平板不少。
經聚奎中學試用發現，當時學習平板自帶的學習資源也不適合翻轉課堂。
所以，2023年聚奎中學落地試點翻轉課堂的時候，就在國內率先採用普通廉價的安卓平板電腦作為學生的學習終端。其意義在於，安卓平板對於國內更多的普通學校更有普及和推廣的價值。
（2）網路架構和學習平台的部署。聚奎中學在教室部署無線網路，讓學生用平板電腦通過wif訪問**學習平台上的學習材料。而**學習平台則是利用成熟的開源平台搭建，為學生提供****或****以及**練習和答疑的環境。
2. 建立了數位化教學資源
翻轉課堂的實施需要錄製教學**。聚奎中學經歷了從手寫板配合電腦錄屏軟體，到手機錄製教師解題過程，再到今天基於教師個人的人性化**錄製平台的探索過程。現在，每位翻轉課堂的教師只要用一支數碼筆和個人電腦錄屏軟體就能輕鬆的完成翻轉課堂的**錄製。
通過開源課廊學習平台，可以把教學**和互動練習組合成學習路徑呈現給學生，學生訪問**學習平台可以按照學習路徑的指示完成自主學習，減低了訪問**學習系統遇到的技術門檻。
另外，通過尋求與企業合作，學校還搭建了數字圖書館，在翻轉課堂實施中為學生提供更豐富的數位化學習材料。
3. 再造了教學流程
翻轉課堂在資訊科技的支撐下對傳統教學流程的進行了再造。傳統課堂是教師在課堂實踐講授課程，學生在課外或回家完成作業。在美國，翻轉課堂的流程安排是先讓學生在家**教師的教學**，第二天回到課堂上再與同伴合作**以及完成作業。
根據這一特點，結合學校的實踐情況，在實施翻轉課堂中，學生提前在晚自習或課外**教學**，並完成相關互動練習，回到課堂上，教師組織學生小組合作釋疑、**和練習鞏固。
這是在沒有打亂學校原有作息表的情況下做出的靈活安排，只是相應時段學習形式發生了變化，從而實現了翻轉課堂。這對國內很多寄宿制學校都有很大的借鑑意義。
4. 變革了課堂教學組織方式
翻轉課堂教學方式有兩個主要環節，一是課前看教學**，二是課堂釋疑練習鞏固。這兩個環節看似分開，實際上是利用資訊科技把課外和課堂打通而融合在一起。因此除了製作出精緻的教學**外，設計好豐富的課堂互動活動也非常關鍵。
為此我們設計了課堂教學活動的巨集觀模型。各學科根據在根據各自特點，設計出中觀模型，各位教師再根據不同的教學內容，設計出具體的微觀模型。而這些模型並非一成不變，教師可以根據學生課前學習情況而做出調整。
5. 實現了個性化學習
翻轉課堂能初步實現班級授課制下的個性化學習。我們在實踐中從學習材料、學習程序、教學活動等方面進行了探索。
不同的學生對學習材料偏好不同。學校提供了多樣化的學習材料（**、音訊、電子書、多**互動式課件等）以適應學生多種需求。比如針對同一課程內容，通過**學習平台提供給學生多個教師錄製的教學**供學生選擇。
學習程序因學生的學習水平而不同。在一對一數位化學習環境下，通過自己手中的平板電腦，學生在課堂外可以靈活地安排自己學習程序。比如按照自己的學習情況，有的慢速地學習，遇到難點可以反覆學習。
快速學習的學生可使用擴充套件學習材料學習得更深更廣。
豐富的課堂活動則為不同性格學生而準備。在課堂上，教師因減少了講授而節約出大量的時間來組織各種教學活動，讓不同個性的學生都能參與。有的喜歡在合作討論下學習，有的喜歡獨立思考，有的喜歡展現自己，有的喜歡**性活動，還有的喜歡找同伴幫忙，而有的則更多需求教師的輔導。
6.翻轉課堂實施效果的綜合評價
為了客觀地了解翻轉課堂在實施過程中有沒有達到一定成效，是否真正幫助我們推動新課程改革，實現相關目標；學校從多方面對翻轉課堂的探索和實踐進行了評測。包括對教師和學生進行問卷調查、田野訪談，再結合考試成績進行分析。
五、翻轉課堂教學模型
結合具體實踐，重慶聚奎中學對翻轉課堂進行本土化改造，**出了以下教學實踐模型：
本實踐模型以學生為中心設計，學生掌握自己的學習主動權，在需要的時候可以選擇獲取網路資源或參加面對面的學習活動。
學生在無線網路環境中使用平板電腦，能從自己的特點出發**教學**等學習材料，完成互動作業；並訪問數字圖書館和使用學習應用軟體（網易公開課、猿題庫、開心詞場、筆記軟體、有道詞典等）開展深入和有趣的學習。學習管理桌面能控制學生把平板電腦用於非學習用途。
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