2．分組**，討論交流，體驗大氣壓的存在
教師組織學生分組**：要求學生盡可能設計多種實驗證明大氣壓強的存在。學生利用自己身邊的物體或老師提供的器材做實驗，教師觀察學生實驗，從中選出有代表性的實驗，以加強對大氣壓強知識的理解和鞏固，開拓學生視野，激發學生學習興趣。
我選擇學生實驗中有代表性的實驗：1、「自動上公升的小試管」2、水覆杯實驗。讓這兩名同學給全班同學展示試驗過程並讓學生對實驗進一步解釋。
3、教師邀請兩個「大力士」同學模擬馬德堡半球實驗，讓同學們直觀感受大氣壓的威力。接著結合課件中的動畫給學生講馬德堡半球的故事，讓學生了解物理發展史中的盛事。這些實驗讓學生在驚訝中領略科學的神奇。
通過這些**活動，讓學生切身體驗了大氣壓強的存在，知道了大氣壓的方向。充分體現了學生的主體地位，培養了學生科學**能力，以此達到對第乙個教學重點和難點的突破
大氣壓強的測量
緊接著提出問題：大氣壓究竟有多大呢？學生討論可用哪些方法？
在學生討論的基礎上，再將實驗的思路總結出來，教師參與到學生的討論中，及時的指導，幫助學生解決問題，小組確定方案後進行實驗。
然後組織學生進行分組實驗估測大氣壓。教師巡視並進行指導。學生分組實驗活動進行約8分鐘，然後教師組織學生分組匯報實驗過程，每組由一位同學匯報實驗過程，一位同學講解，一位同學在黑板上板書大氣壓的估測過程。
組織學生對實驗進行評估，同學在交流展示中明白了估測大氣壓的多種方法、改進和提高的方法。學生匯報總結約8分鐘。利用橡皮管、水做實驗的同學沒有測出大氣壓的值，教師因勢利導，啟發學生思考：
如何降低液柱的高度呢？引導學生考慮換用密度更大的液體---水銀來解決問題，由於水銀有毒，所以我通過實驗**給學生介紹托里拆利實驗，讓學生計算出大氣壓的值。
在這個自主**性學習活動中，進一步突出了學生的主體地位，教師步步深入，引導學生學會了用轉換法的思路和等效替代的方法來獲取科學知識，以此達到對第二個教學重點和難點的突破。
4．回顧小結，活動遷移以及課後研討
先組織學生回顧小結，以便學生系統掌握所學知識。
接下來設定三個活動：1、在同學們對大氣壓的估測分組實驗時，我設定了三個並行組利用壓水井做實驗。這時請利用壓水井做實驗的同學上台講解壓水井的原理。
充分調動學生積極思考，培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。2、魔術揭秘。3、練習鞏固。
最後，我設計了兩個課後研究問題：1、調查家中利用大氣壓的例項。 2、撰寫小**：
《假如沒有了大氣壓》。這樣設計讓學生關注生活中的物理，培養學生應用物理知識能力及想象創新能力，提高學生科學素養。
【教學反思】
一、三維目標的達成
1．物理情景是物理學習的催化劑，學習物理知識，就要讓學生進入創設的物理情景中去，使得學習富有新鮮和實在的氣息。教師的魔術表演、馬德保半球實驗等實驗深深吸引住了同學們，激發了他們學習物理的濃厚興趣，情感價值觀目標已經達到。
2．重視獲得知識的結果，更要突出知識形成的過程。比如：托里拆利實驗──測大氣壓的大小，為何選擇1公尺長左右的玻璃管？
為何選用汞，而不用水或其他液體？等等，通過一系列引導和討論，讓學生在「不知不覺」中，「重溫」科學家經歷的實踐過程，最後達到「水到渠成」的目的。
3．在「做中學」，將學生的思維和實踐結合起來，從而引起學生積極的情感投入。比如：在估測大氣壓數值的活動中，既讓學生掌握了知識又培養了能力。
通過解釋大氣壓的有關現象，將學生的理論與實踐有機的結合起來。達到了知識與技能目標。
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但是，我想化用曹校長的一句話，學生不理解老師，那是可以理解的，因為現在他們太年輕，很多事情不懂，生長環境 家庭教育又各異 老師不理解學生，那就不能理解了，因為我們曾經都有過學生時代，也曾有過叛逆，尤其像我們這樣的年輕教師。所以，我們必須主動出擊，改變我們對所謂差生較冷淡的態度，改變我們的教育理念，多...
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