作者：許惠
**：《小學教學參考(綜合)》2023年第09期隨著教學裝置和資訊科技的不斷發展與改善，課堂教學效果有了明顯的提高，但由於部分教師過分依賴現代技術，導致教學活動產生了新的問題。如課堂氣氛看似十分活躍，但不少學生總是提不起精神（這裡所說的精神僅指學生在課堂上進行自主學習而被教師認可的那種愉悅之精神），因為教師很少認真傾聽學生的表達，很少能夠真正掌握學生探求學習時的心理反應。
因此，教師必須反思自己在運用現代技術手段進行教學的前提下，關注學生行為的問題。下面，筆者結合自己的平時所見談一些思考。
教學案例一：「分數與乘數相乘」
（這是一堂校內教研課，師運用白板技術總結計算方法）師：比較剛才兩道乘法算式的計算過程，你們發現有什麼相同的地方和什麼不同的地方嗎？分數與整數相乘，可以怎樣計算？
生1：分數與整數相乘，要用分數的分子與整數相乘。
（部分學生聽後竊竊私語）
師：對，說得很好！
（不少學生就此沉默不語）
師：還有其他看法嗎？
（全體學生均不語）
……思考：
課堂上，當教師問學生「還有其他看法」時，為什麼其他學生都無語了呢？筆者以為，是教師沒有真正傾聽學生的發言，導致學生被「對，說得很好」的評價所束縛了。已經是對了的，已經是很好的了，還有什麼發現能比這更好呢？
這樣的評價，於無形中抑制了學生的創新思維。如果上課教師能夠認真傾聽或者讓那些竊竊私語的學生自由表達意見，既能激發學生深入**的興趣，又使師生之間、生生之間再進行比較有意義的互動。試想，這將會獲得怎樣的教學效果？
又會產生怎樣的影響呢？所以，當課堂上出現冷場時，教師不得不通過電子白板去加以補救：「計算時能約分的，可以先約分，再算出結果。
」這樣才能給學生相當具體且完全準確的講解，使學生深入理解所學知識。
劉曉瑜《由試卷引發的教學反思》
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