語言表達能力是乙個人與他人交流思想感情的能力。教師是傳播文明的使者。因此，語言表達能力是教師勞動的特殊工具。
教師要把書本知識，教學資訊，自己的思想和教學的要求傳授個學生，主要通過語言表達。可見，語言表達能力對於教師有著多麼重要的意義。語言表達能力既是一種技能因素，又是一種智力因素，因此，教師應重視語言表達能力的培養。
下面就從教學出發來談談教師的語言表達能力問題。
1．教師的語言表達能力與教學
教師上課主要憑語言表達來進行，因而教學效果如何，在很大程度上依賴於教師的語言表達能力。具體而言，教師的語言表達能力在教學中有以下四點作用。
第一，語言表達在教學中的媒介作用。教學過程是一種特殊的認識過程，其主要表現是認識的間接性，即由教師通過語言表達來把人類創造的知識財富傳授給學生。因此，教師的語言表達在教學中就起著一種重要的中介作用。
教師通過語言向學生傳授知識，而學生通過教師的語言表達來系統地把握、透徹地理解書本知識。教師只有具備一定的語言表達能力，才能把書本上比較「死」的書面語言轉化成為學生易於接受，直觀性強的教學語言，才能將所要傳授的知識勾畫成一幅鮮明圖案，是學生形成乙個清晰地概念，從而順利地由形象思維轉化為抽象思維。
第二，語言表達在教學中的感染作用。教師不僅用語言表達想學生傳授知識，而且用富有表情的語言來感染學生，所謂「以聲傳情，以言動心」就是這個意思。教師在教學中如能恰如其氛地進行富有感**彩的講述，則會引起學生強烈的共鳴，收到「以情悟文，以情感人」的效果；如能進行形象而逼真的描繪，輔之以輕重緩急的語調，則能使文學中的人物形象栩栩如生，活龍活現則能把祖國的山川河流勾勒成一幅絢麗的彩色圖案，讓人飽覽其風姿，飽享其思澤。
這就無疑地喚起學生對生活的熱愛，對祖國的熱愛，從而使他們的性格得到洗滌和陶冶。
第三，語言表達在教學中的誘導作用。教師的語言表達能力如何對於學生的學習心理和思維活動有著直接的影響。教師的語言表達能力強，一方面能誘發學生的求知慾，激起學生學習的興趣，吸引學生的注意；另一方面，能引導學生積極思維。
所謂「循循善誘，諄諄教誨」就說明了教師語言表達力的重要誘導作用。在教學中，教師的語言表達能力發揮得好，學生聽起課來興致盎然，津津有味，這樣就能收到事半功倍的效果；如果教師的語言表達能力發揮得不好，學生聽得索然寡味，昏昏欲睡，教學效果勢必不好。
第四，語言表達力在教學中的強化和內化作用。教師的語言表達力好，一方面可以激起自己講話的興趣，從而在實踐中不斷地強化自己的語言表達力；另一方面，能成為學生競相仿效的榜樣，從而不斷地把教師語言表達的特徵內化成為自己的語言特點。所謂「耳濡目染，不學而會」，正形象地說明語言表達的作用。
據心理學的觀察資料表明，教師語言中常出現的語義和修飾的錯誤，往往是他的學生語言貧乏和不正確的原因之一。這就說明教師的語言表達能力如何，對學生起著一種直接的內化作用。因此，教師在教學時不能只滿足於告訴學生「應該怎麼說，不應該怎麼說」，還要引導學生如何正確的發音，如何正確地遣詞造句，以及如何正確地掌握語法規則，以便學生在正確使用語言的過程中培養自己的語言表達能力。
2．教師怎樣提高自己的語言表達能力？
教師在教學中的語言，既具有講演式獨白的特點，又具有平心靜氣地與人談心的口頭語言的色彩，具體而言有如下特點：
2．1 準確簡練，敘述連貫，邏輯性強。這是由教師傳授知識這一特定任務要求的。科學知識本身就具有內在的邏輯性和首尾的連貫性既敘述的準確性。
如果教師把它說得支離破碎，前後矛盾，模凌兩可，這樣會使學生不能從整體上、本質上準確的理解和掌握科學知識。所謂「以其昏昏，使人昭昭」這是不可能的，為此，教師須力求語言準確簡鍊，前後連貫，邏輯性強。
2．2 通俗易懂，設問多，比喻多，停頓多。這就是說教師在語言表達過程中要力求深入淺出，形象生動，通俗明白，流暢自然，跌巖起伏，抑揚頓挫。因為教師是要通過語言表達來向學生傳授知識，只有把話說得明白，易於理解和接受，才能真正起著作用，否則一口疙瘩話，半截話，或滿口概念術語，晦詞澀句，或微言大義，故作高深，都會使學生如墜五里霧中，如聽天書。
所謂「言者滔滔，聞者憔憔」，這樣會造成學生理解的障礙。加里寧曾對乙個教師說：「要研究文法，使得語句通順，但要說得自然，要說得普通。
」2．3 講究藝術，富於情感。這就是說教師的語言表達要竭力地設定乙個良好的教學情境。盡可能把話說得生動活潑，鮮明形象，感情洋溢，使學生「如臨其境」，「如見其形」「如聞其聲」。
只有在這樣一種境界下，學生才能真正地專心致志，全神貫注地聽講。難怪有人說：「語言是率領人們衝鋒陷陣的統帥，是撥動人們心靈琴弦的樂師，是爭取人們靈魂的堅強戰士。
」基於教師語言的這些特點，教師要提高自己的語言表達能力應注意做到以下幾點：
第一，充分準備，**博採。平時，教師要注意積累豐富的語言詞彙、成語典故，以便上課時根據需要信手拈來。教師語言表達能力強並非一時之效，一朝之功。
俗話說：「道得人人意中語，千迴萬轉費尋思」。「你想把乙個字安排妥當，就需要幾千噸語言礦藏。
」（馬雅可夫斯基）因此，應重視平時的知識積累和語言表達的訓練，不要到上課時，照本宣科。
第二，樹立信心，滿懷激情。信心是臨場不亂的保證。信心是臨場不亂的保證。
俗語說：「只有事先成竹在胸，才能臨陣不亂方寸。」因此，教師要做到語言表達酣暢淋漓，有條不紊，就必須樹立信心。
同時講話時要充滿激情。沒有激情，教師板著面孔，平淡無奇地講下去，學生聽起來為同嚼蠟。
第三，觀點鮮明，論據充分。教師的語言表達要有鮮明的觀點，明顯的側重，這樣才能使學生抓住要領，掌握重點，不致在學習中本末倒置，主次不分。同時，教師應運用充分的論據來把自己的觀點講清講準，以便學生在大腦中形成乙個清晰的知識輪廓。
第四，學會用手勢。教師在講話時，如果能伴以適當的手勢動作，更能增加語言的生動性、形象性，提高語言表達的效果。教師在運用手勢動作以輔助語言表達時，要力求自然，切忌做作；力求有節奏，切忌裝腔作勢；力求莊重大方，情真意切。
第五，注意聲調、節奏、速度和修辭。教師在語言表達過程中，聲調要有高有底，有起有伏，高時慷慨激昂，低時和風細雨。節奏要平穩、分明、適度；要有抑揚頓挫，抑如平湖秋水，揚若天女散花，頓時金戈鐵馬，挫象雷霆萬鈞。
同時還要講究速度和修辭，區別輕重緩急，多用諺語、歇後語和成語典故，使語言幽默風趣，引人入勝。
第六，加強語言修養。我們常看到有的教師上課時引經據典，滔滔不絕，長於雄辯；有的教師則潑辣幽默，言簡意賅，長於風趣；有些教師慢條斯理，語詞平穩，長於解說。在教學中，由於教師的個性特徵不同，因此各人的語言表達也便有自己的個性和風格。
一般來說，各種講課風格總有自己的優缺點。為此，教師應在語言表達中加強自己的語言個性修養，揚長避短，使自己的語言表達能力不斷提高。
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