一、真誠評價，激發學習激情
一位教師執教《遊子吟》時設計了拓展練習：爸爸（媽媽），我想對你說……
師：讀了這首詩，你們一定想到了很多，你想對父母說些什麼？
生1：我想對媽媽說：「媽媽，小時候我曾恨過你。我練舞蹈時，只要動作錯了，你就用竹筷敲我、提醒我，現在我才明白你的苦心，正因為你的嚴格要求，我才獲得舞蹈比賽一等獎。」
師：聽了你的話，我為你媽媽有這樣乙個女兒感到驕傲。我想，如果你媽媽聽到你的心聲，眼睛一定會濕潤的。
生2：媽媽，每當我放學回家，第一眼看到的總是你那關切的眼神和桌上熱氣騰騰的飯菜；每當我成績進步時，你鼓勵我說「精彩極了」。是你的鼓勵，讓我有了信心。
師：「誰言寸草心，報得三春暉。」是的，我們要銘記父母的養育之恩。從你們的發言中，我看到了一顆顆赤誠閃亮的孝心。
學生根據平日的觀察和自己的感悟，做出內心的真情陳述，教師同樣回應以精彩真誠的評價，師生之間由此產生了情感上的共鳴。反之，如果教者單純以「哦，不錯」來回應，學生的學習激情就會受影響。
二、客觀評價，形成正確價值觀
新課程提倡的多元化解讀和個性化的閱讀，自然會讓學生產生多元反應，這些反應不一定都符合正確的價值觀，因此評價語言要因勢利導，對學生進行正面教育和引導。
《將相合》教學片段：
師：學習了這篇課文，選擇你喜歡的人物對他們說幾句話。
生1：藺相如，你為了國家利益不計較個人得失，我以後要向你學習。
師：（面帶微笑）看來藺相如高尚的人格魅力影響了你！
生2：趙王，你善於發現人才、利用人才，還能「不拘一格」用人才。
師：（豎起大拇指）你的回答很有個性，你還會創造性地使用詩句。可見你也是人才，因為你讀懂了趙王會用人才。
……案例中，教師針對學生喜歡趙王，實事求是地誇獎他：「你也是人才，因為你讀懂了趙王會用人才。」這樣就起到了較好的教學效果。
三、想象評價，進入思維狀態
有位教師在教學《新型玻璃》時啟發道：請同學們發揮想象，說說你所認為的未來的新型玻璃是怎樣的？話音剛落，乙個男生站起來，一口氣說了好幾種很有創意的新型的玻璃，教師評價說：
「你真了不起！」仔細瞧瞧，那個學生一臉平靜。顯然，學生聽多了這樣泛化的評價，對此早已不感興趣了。
如換成想象性的評價語言「這位同學長大以後，也會是一位會變魔術的玻璃發明專家」就會大不一樣。這樣的語言形象具體，能激發學生的想象，從而獲得極大的心理滿足，進入更加積極的思維狀態，產生奇思妙想，這難道不是學生的最高境界嗎？
評價的目的是為了有效地促進學生思維的拓展。教師針對學生的精彩發言，運用積極的評價語言，會給學生以啟迪和聯想，並不時擦出奇異的「火花」。
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