隨著校本教研的深入開展，我們從教育教學實踐出發，通過對教育行為的省察與反思，優化我們的教育行為，生成教育智慧型。然而，在現實的校本教研中，雖然有了教師的參與，有了相應的教研制度，但在我們最「基層」的教研組中，還是存在著對教研的認識與理解的誤區，導致行為出現偏差。分析教研活動中存在的問題，尋找解決這些問題的解決方法，使教研活動真正「亮」起來，這是我一直在思考的問題。
以下幾方面是我在平時教研中遇到的幾個問題：
一、教師對教研必要性存在質疑
一線教師工作辛苦，每天面對幾十個孩子，有時難免煩躁，加上對教研的理論價值認識不夠，於是當要求教師積極參與教研時，有的老師的就將教研當作額外的負擔。常聽有的老師這樣說：「搞教研，我**有時間呢？
」還有的老師說：「我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家幹嘛？」老師們為了教研而教研，把教研當作展示的視窗，當作作秀的手段，平時沒有認真發現現實教育中的問題，對教研的必要性認識不足。
二、研教分離，找不著問題的切入點
這一問題一方面表現在教研與教學過程分離。主要原因是我們的老師缺乏問題意識，課題意識薄弱，不善於在日常教學實際中捕捉研究的問題。比如，我們大班的教師一直覺得現在的孩子語言表達能力不強，尤其是朗讀能力的培養不知從何下手。
那麼究竟怎樣解決這一難題，老師們並未作過全面思考，雖然把這一問題作為主題教研提了出來，但大家不從實際出發，而是從網上找了些資料草草地為了完成教研而教研，更不用說把它深入研究了。所以，問題就在老師們的無奈聲中、埋怨聲中依然存在，始終沒能得到解決。
「研教分離」另一方面表現在：老師們缺乏對某個問題的深入、持續研究意識。如，我們園每學期都在更換自己的小課題，每週都有乙個新的話題，他們覺得有很多問題正待解決，而又不知道怎樣去研究，以為自己找出一兩種策略去解決這個問題就算完事了，就可以研究下乙個問題了。
所以前期的很多研究都非常膚淺、流於形式，沒有深入研究出具有可操作性的方法、策略。
三、教研活動形式化，不重視方法
在教研中教師們往往只關注個人經驗，運用個人經驗解決問題，而忽略他人的經驗，不會利用已有的研究成果，解決教學過程中的問題。比如：我們小班年段把「幼兒自主性的培養」作為年段的教研課題，部分老師對目前研究進入到了什麼階段，需要重點研究的問題，缺乏必要的理解，對總結出來的很多可供借鑑的經驗視而不見。
這樣，按原來自己的老路子進行教學，走了很多彎路。
教師個人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少專業引領。有的老師膚淺地認識：個人反思，就是上完課後寫一則教學後記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽課、評課；專業引領，就是請幾個專家來點評我們的課堂，作一些指導。
當然，這種形式的教研對老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問題，我們不可忽視。比如，這種教研形式封閉、重複的東西太多，各說各的，缺乏真正的交流，構不成群體合作學習等。
四、教研組長的引領性參差不齊
在教研中教研組長的作用不夠明確，很多教研組長以為自己只是乙個活動的安排者、召集人，對教研活動不能做到有效調控；組員的主人翁意識淡薄，上教研課時，總覺得上教研課的人才是主角，自己只是去聽課、評課，噹噹配角而已，所以不加以重視。在平時的教研中覺得會說的人多說幾句，自己不想說聽聽就行了。大家以這樣的精神狀態去參加教研，難免教研的質量不大打折扣。
有了問題我們就要去解決，以下是我的一些思考：
一、重視問題引導教研，使日常教學工作問題化。
首先，樹立老師們的問題意識，讓老師們將自己在教學中遇到的無法解決的問題記錄下來，並且在教研時與老師進行交流，然後，我們教研組擇選共同的、較難的、有價值的、急需解決的問題作為本年段的課題進行研究。我們更要關注新問題的生成，不斷充實課題的內容。由於教學工作的複雜性，我們在研究課題時，常常會滋生一些新問題，而這些問題又是我們以前未曾料到，但卻真真實實存在的。
這時，我們的教研組絕不能不去面對，而應關注這些新問題，能解決的馬上想辦法解決，沒法解決的，及時納入課題中，作為乙個小課題進行深入研究。
總之，要讓組內的老師真切地感受到教育科研就是「問題教研」，是為解決教學中的問題服務的，所以必須與課堂接軌，必須實實在在融入教學工作中。加深老師們對校本教研的正確認識，理解教研是要發揮我們的群體智慧型，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產生更多解決問題的策略，而並非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。
二、明確每一次教研的主題，找到問題的切入口。
每一次教研我們都不能無目的的開始，都應圍繞話題展開，在大班幼兒朗讀能力培養的問題上，我們在教研中發現光是說說運用哪些策略不行，而應立足於我園幼兒的實際，孩子們在朗讀存在什麼問題，然後才是針對難點尋找策略，最後應取得的效果怎樣，這才是我們關注的重點。在這一教研活動中，我們一改平時直接談策略的方式，重點要求老師深入孩子中間分析孩子，找出孩子在朗讀中存在的難點，比如語氣語調對孩子來說較難掌握，我們就從語氣語調的培養入手，通過調研，查出問題的關鍵在哪，最後才是來找策略，來討論。這一教研基於實踐，因此成效就很明顯。
三、加強同伴互助，發揮群體智慧型。
由於教師的業務能力和教學經驗有強弱、多少的差異，單兵作戰很難勝任教改的實驗，所以就應發揮群體智慧型，取長補短，互相配合。同伴互助的形式應是多樣的：集體備課，優勢互補；交流心得，資源共享；解決問題，互相配合；共同**，取長補短；一起研究新教材、新教法，集思廣益，至此，教研就不再是組長或某個積極分子的事情，而是大家共同的需要，共同的責任。
由於條件的限制，教師參加園外培訓的機會不多，所以從刊物上或網際網路上學習也是一種好方法，大家把所學的進行交流、學習，這樣雖然沒法當面得到專家指導，但由於資訊量大，操縱方便，也是發揮群體智慧型的非常好的途徑。
四、明確組員職責，加強教研組長的責任意識。
身為教研組的一分子，就不能將自己置之度外，每個人都有責任把教研組建設成乙個真正的教研實體，所以，人人都是主人，教研前都應作好充分準備，不打無備之戰。最關鍵的一點是，教研過程中要勇於質疑，發表不同意見，在思想的交流與碰撞中形成新的認識，決不能「你好我好大家好」。
「教研組長不只是教研活動的主持人，還應是平等中的首席」，的確，教研組長是教研組的領頭羊，對教研活動的順利開展至關重要。乙個有責任心的、優秀的教研組長，除了安排、協調每一次的教研活動，當好主持人以外，還應做好以下工作：(1)在課題研究中，身先士卒，要求組內老師做到的，自己一定要率先做到。
(2)對組內老師的參與教研情況有記錄、有評價、有激勵。(3) 對教研組的課題進展情況，有全面的把握；對教研組新生成的問題有歸納，有後續研究安排。(4)對組員們的研究結論要有提公升、有綜合。
(5)具備相當的學科教學知識和全面思考的能力，嚴防教研中「顧此失彼」。
教研活動是適合基層教師開展教學研究的一種形式，是教師自己的研究，「搞實實在在的教研」已成為老師們的共同心聲。儘管問題仍然很多，但我們依然要風雨兼程；儘管解決問題的策略還不夠完善，但我們仍然有足夠的信心和毅力。讓教研活動「亮」起來，因為我們深知：
「教研就是要學習，學習是我們的責任，只有學習精彩，生命才會精彩。」
柯橋六一幼兒園金小紅
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