小學數學教學，實施素質教育的乙個十分重要的問題，就是要著眼於21世紀人才素質的要求，在課堂教學中創造條件讓學生主體性得到發展，培養有紮實的數學基礎和較強的適應能力，又有獨立的人格和創造精神的開拓型人才。學生是教學過程的主體，歸根到底，學習是學生內部的活動，誰也不能替代。因此，學生最主要的特性是主體性。
在教學中，教師一定要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，讓全體學生自始自終主動積極地參與到學習的全過程之中。
一、尊重學生，建立和諧的師生關係
在教學活動中，只有對小學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發揮學生的學習主動性、積極性。教師要善於用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的讚語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。尤其是低差學生，對他們更要少批評多鼓勵。
從而建立和諧民主的教學氣氛，使學生產生與教師合作的慾望。
二、讓學生充分參與學習
教學中，教師要盡量創設各種條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，讓他們積極參與主動地學習。這樣也可以使學生敢於暴露自己學習中存在的問題，對一些疑難問題勇於發表自己的見解。以此一方面讓他們加深所學知識的理解，另一方面培養他們的探索精神和獨立的個性。
例如，在教學「三角形的特性」時，有的教師就是先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學生用力拉，怎麼也拉不動，學生便對三角形的特性有了最初步的感性認識。接著又拿出乙個平行四邊形是的框架說：「大家都知道平行四邊形是容易變形的（隨手在兩對角拉動幾下），現在我在它的兩個對角釘上一根木條，誰再來拉拉看？
」學生還是拉不動，教師問：「為什麼又拉不動呢？」在變化對比的情景中，使學生又進一步認識了三角形穩定性。
最後請每個同學拿出三根小棒（已用它擺過乙個三角形），看一看能不能擺成和剛才自己不同的三角形。學生動手擺完後，教師再引導學生進行討論「為什麼不能」，從而使學生對三角形的特性有了深刻的理解。這樣，從演示到實驗，從靜態到動態，教師講得很少，只在關鍵時給予點撥、引導，把學生的思維真正啟用了，討論中大家都爭先恐後發表自己的見解，真正調動了全體學生的積極性和主動性，取得了顯著的教學效果。
教師如何體現學生的主體性
關鍵詞 教師 學生 主體性 中圖分類號 g63.23 文獻標識碼 b 文章編號 2095 3089 2013 29 00 01 教學是一項有明確目的的培養人的社會活動。在這個社會實踐活動過程中，使學習者學習和掌握基礎知識和基本技能，發展學習者的智力，使學習者形成一定的思想品質，促進學習者身心健康的發...
匯入新課如何發揮學生主體性
課堂教學要充分發揮學生的主體性，這是素質教育的客觀要求。但在導人新課這一課堂教學的起始環節，有些教師卻對發揮學生的主體性認識不足。不少教師把導人新課的功效侷限於激勵 喚醒 鼓舞，實際操作時只注意發揮它由課間活動導人到課堂教學的過渡作用，多以教師的主體活動如朗讀激情 實驗激趣 故事明理 懸念設奇等作為...
初中政治課上發揮學生主體性
在思想政治課教學中，學生對課本的政治理論由不知到知，從知之不多到知之較多，是不能簡單地靠 灌 授予 移植 的，而必須通過學生自已心理內化起作用。教師在學生的認識過程中只起到外因的作用。要想使教材的理論變成學生自已可把握 會理解 能運用的知識並提高自已的思想覺悟，關鍵在於學生自身的努力程度 提高程度，...