作者：趙秀芬
**：《學園》2023年第05期
【摘要】高職公共英語分層教學使學生英語水平有所提高。但是，分層教學對學生的心理影響很大，使學生的英語學習自信心、學習動機、學習態度都發生了變化，直接影響到學生的英語學習效果。通過分析分層給學生帶來的心理影響，教師在分層教學中要注意合理分層，給學生樹立學習目標，同時進**感教育，以減少分層教學對各層學生所產生的心理影響，從而調動學生學習英語的積極性，全面提高學生的英語綜合應用能力。
【關鍵詞】高職公共英語分層教學學生心理影響
【中圖分類號】h319.3 【文獻標識碼】a 【文章編號】1674-4810（2013）05-0089-02
一引言青島濱海學院自2023年開始實施高職公共英語分層教學，高職新生入校後，根據高考英語成績分成a、b、c三個層次，各個層次的學生使用不同的教材、不同的考核方法。經過幾年的教學實踐，我們不斷地總結經驗，對高職公共英語課堂教學模式和考核方式進行改革，教學連創佳績，學生在全國大學生英語競賽中不斷取得好成績。實踐證明，分層教學能夠做到因材施教，調動學生學習英語的積極性，使各層的學生在自己層次裡共同學習、共同進步，是目前比較適合我校高職公共英語教學的一種方法，是值得提倡的。
二高職公共英語分層教學對學生的心理影響
在教學實踐中發現，高職公共英語分層教學對學生所產生的心理影響很大。作為教師，只有明確分層教學對各層學生所產生的各種心理影響，才能在具體教學中趨利避害、揚長避短，真正發揮分層教學的作用，進而有效地調動各層學生的學習積極性。總體來講，高職公共英語分層教學所產生的心理影響主要有以下幾個方面：
1.對學生自信心的影響
分層教學後，各層學生學習英語的自信心發生了很大變化。a層的學生處於最高層，該層的學生非常有優越感，過於自信；對教師的教學要求很高，自己學習英語卻很浮躁，對所學知識掌握不牢固，進步緩慢。b層的學生處於中間層，這是學生人數最多的一層，因為人多，該層的學生對自己所在的層次較滿意，對英語學習以及教師的教學都沒有太高要求，顯得一切都無所謂，心理素質特別好，普遍認為自己有可能學好英語，顯得很自信。
但是，學生學習積極性不夠高。c層的學生處於最底層，該層的學生本身就對英語學習存在著畏懼感和恐慌感，分層又把他們的短處暴露出來，使學生一開始就對英語學習存有牴觸情緒，失去學習英語的興趣，導致原本想在大學有個新的英語學習開始的學生也喪失了學習英語的信心。從各層的情況來看，學生的學習程度不一樣，需要教師對學生進行正確引導，給學生增強學好英語的自信心。
高職公共英語隱性分層教學實踐探析
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