一、教學目標
（一）科學概念：
聲音是由物體的振動產生的。
（二）過程與方法：
能觀察、比較、描述物體發生和不發生時的不同現象；能從多個物體發生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。
（三）情感、態度、價值觀：
在**的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂於與他人合作，養成細緻觀察的習慣和態度
二、教學重點：
認識聲音是由物體的振動產生的。
三、教學難點：
如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。
四、學情分析：
本單元第一節課中已經讓學生仔細觀察了身邊的聲音，比較了不同物體產生聲音的不同，並說出了一些特點。本節課則繼續深入探索，從上一課中激發學生興趣，從敲和壓、靜止與振動來讓學生產生認知衝突，並逐步引導學生發掘聲音產生的原因。
教學準備：
五、分組材料：1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽
六、教學過程：
（一）引入
上節課中，我們已經知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產生各種各樣的聲音。那麼聲音究竟是怎麼產生的呢？這節課我們將作繼續的研究。
（二）使物體發出聲音
1.分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發出聲音嗎？
2.記錄並交流我們的想法：
為什麼我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）後，物體沒有發出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發生了聲音呢？
（三）觀察發聲物體
1.分組實驗1：在水槽裡盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用乙個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。
觀察：手指有什麼感覺呢？水面有什麼變化？水面的變化是怎麼產生的？
交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產生的。
2.分組實驗2：木板上拴著兩個皮筋。撥動乙個皮筋使它發出聲音，另乙個皮筋保持不動，不發出聲音。
觀察：發聲的皮筋和不發聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發出聲音嗎？皮筋的振動與發出的聲音有關嗎？
交流反饋：
（三）小組交流：
擊打鼓時，我們看到了什麼？這種現象與聲音的產生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什麼？這種現象與聲音的產生有關嗎？
（四）小結：當乙個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重複地做往返運動，這個物體就是乙個振動物體。聲音就是由物體振動而產生的。
七、板書：
2.聲音是如何產生的？
聲音是由物體振動而產生的。
八、課後反思
在上課前，首先需解讀教材，分析所教內容在整個科學教材中的地位，以及課程標準對此知識的要求，把握各知識間的承接。如：聲音在課程標準中屬於物質世界的部分，與光、電、熱、磁一樣都是能量的表現形式。
之後解讀聲音這一概念，如：聲音是由物體振動產生，正在發聲的物體叫聲源。聲音以聲波的形式傳播。
聲音只是聲波通過固體或液體、氣體傳播形成的運動等。再次分析學生，思考本課需要培養學生的哪些能力。在這節課中，應教會學生歸納與反證的能力，如：
在讓學生描述振動式一種什麼樣的運動時，可通過比較擺動、晃動、振動的運動特點歸納出聲音是由振動產生的。在思考是否所有的發聲物體都在振動時，可將正在發聲的物體（鑼、）停止振動，看看是否還有聲音，從而反證出聲音是由物體振動產生的，使結論更具說服力，起到完全歸納概念的作用。做好以上準備，最後才是制定出本課的三維教學目標。
對於本課具體教學環節的設計，我也存在較多的問題。課題匯入部分，設計得不夠巧妙，感覺只是為了匯入而加上的，沒有很好地體現出匯入是為了本課的教學而做準備的。此外，在提問時存在問「假問題」，給學生設定「回答圈套」的現象，如：
這些聲音是怎樣產生的？此類提問意義不大。從整個教學設計來看，教學內容的層次性、脈絡性不夠明晰，如：
讓學生想辦法使鑼、鼓、尺子、橡皮筋發出聲音的實驗中，沒有提醒學生帶著目的做實驗，邊做邊思，使得教學目的體現得較模糊。另外，教師可以在此實驗中「由扶到放」的讓學生思考物體發聲的原因。
教科版科學小學四年級上冊教案
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四年級上冊教材目錄 天氣 溶解 聲音 我們的身體 天氣1 我們關心天氣 2 天氣日曆 3 溫度與氣溫 4 風向和風速 5 降水量的測量 6 雲的觀測 7 總結我們的天氣觀察 溶解1 水能溶解一些物質 2 水是怎樣溶解物質的 3 液體之間的溶解現象 4 不同物質在水中的溶解能力 5 溶解的快與慢 6 ...