[摘要] 為了**分層教學對小學生英語成績影響的關係，筆者採用單組前後測實驗設計方法，對五（1）班44名小學生採取了分層教學方法，實驗週期為28周。實驗結果表明，分層教學和小學生英語成績呈正相關影響，即分層教學能有效提高小學生的英語成績。
[關鍵詞] 分層教學小學生英語學習成績正影響
分層教學的定義
本文指的是「班內分層」，就是在班級授課制條件下，教師在同乙個班級內教學時根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成水平相近的幾組群體並區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
1、研究背景
我國古代教育家、思想家孔子提出 「因材施教，因人而異」的教育主張；原蘇聯教育家維果茨基的「最近發展區」理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為「最近發展區」。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，並不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。
分層教學的鼻祖布盧姆，針對美國19 世紀70 年代只注意培養少數尖子學生而犧牲大多數學生的教育制度弊端提出：教育不能再滿足於只有一小部分學生充分學會學校所教的東西，也不應有這樣的心理定式。分層教學就是利用這些理論依據，根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，促進每一層次的學生都得到最好的發展。
在我國，分層遞進教學改革是二十世紀九十年代初在上海率先提出實驗的。近十幾年來，分層教學法受到越來越多的關注和重視，但是據廣東華南師範大學研究此課題的教授介紹，分層教學法只在小學數學科有運用，其它學科包括英語科都沒有哪個小學真正開展過這樣的實驗研究。長期以來,由於班級容量過大、學生成分的多元化、學生基礎參差不齊等因素,統一的教學計畫、統一的教學目標、用同樣的教學方法,同樣的教學進度,教學效果可想而知？
優生能力得不到發展，後進生因為總是不能完成任務有很大的挫敗感，久而久之，他們對學習的興趣和積極性也越來越低，從而形成惡性迴圈，學習成績也每況愈下。在大班授課制下怎樣才能顧及到全體學生，讓能力強的學生「吃得飽」，能力欠佳的學生「吃得消」?筆者對自己任教的五（1）班做了大膽的嘗試，試圖通過分層教學使所有學生都體驗到學有所成， 增強學習信心，從而提高他們學生的英語成績，解決大班教學的弊端。
二、研究設計
為**分層教學對小學生英語成績影響的關係，筆者採取單組前後測實驗設計，並通過前後測成績對比分析解釋這一實驗結果。
（一）研究物件
由於筆者任教的是五（1）班和六(3),沒有同年級的乙個平行班可構成實驗組和控制組，因此我就只選了五（1）班44名學生作為實驗物件（該班是我四年級帶上來的）。在施教過程中，改變以往「一刀切」教學方法，採用分層教學法，其它方式不變。實驗從五年級第一學期開始一直持續到五年級第二學期的第八周，共28周，實驗資料也收集到這一周即第三單元測試完畢。
（二）實驗設計和測量工具
因為該實驗不設定控制組，因此只能進行單組前後測實驗設計。基本模式是前測－處理－後測：y1 x y2
說明：y1 表示實驗處理前對被試者觀測所得值
y2 表示實驗處理後對被試者觀測所得值
x 表示實驗條件處理
在實驗前通過一次前測，獲得一項觀察值o1，然後對被試施加變數（分層教學法）然後再進行一次後測，取得一項觀察值o2。通過o1和o2的差異檢驗實驗處理的效果。統計結果採用t檢驗法。
三、研究過程
（一）前測
因為四年級第二學期期末測驗是市統一出題，和我們平常單元自查的題型有很大的差異，可能會導致學生成績有比較大浮動，不能說明後期實驗的效果，因此筆者在開學初參考單元自查卷設計了乙份難易相當的試卷，在同一周內也測驗了前年和去年的期末試卷,把這三次成績作為前測，也作為後期對比分析的依據。在前測中，筆者並沒告知學生考試的目的和特殊性，也沒有要求學生做額外的複習，學生在未之情的情況下答卷，筆者也是嚴格按照評分標準改卷，前測的成績較能反映學生的現有水平，為學生分層提供了重要依據。筆者根據學生的前測成績定出他們的層次（a、b、c組）a組:
90分以上（含90分），b組：80分以上（含80分），c組：80以下。
（二）教學過程
實驗歷時28周，教師對學生實施分層教學。分層教學主要有以下方面：學生分層、教學目標分層、教學過程分層、練習作業分層。
筆者根據前測成績把學生分為a\b\c組三組，由於學生的認知存在不同的維度，由記憶到理解、運用、最終的創造，都是有梯度的，在課堂上我針對不同層次的學生提出不同維度的目標要求。pep小學英語五年級教材每個單元都有let』s learn 、let』s talk 、read and write這三部分，筆者每一部分都對不同層次的學生提出不同的目標：
let』s learn：
a組學生能當堂正確拼讀四會單詞，鼓勵他們掌握簡單的非四會單詞。b組學生能當堂正確拼讀四會單詞。
c組學生能讀準四會單詞並鼓勵他們能當堂正確拼讀簡單的四會單詞。
let』s talk：
a組學生能綜合運用所學知識自編完整有條理的對話。
b組學生能仿造課文編對話。
c組學生能正確理解並流利朗讀課文對話。
read and write：
a組學生能讀懂對話或短文並能複述課文，完成檢測學生理解程度的活動。如教pep8 unit3 part b read and write時，我在短文中提煉出部分關鍵詞 mike』home, english, tongue twisters, park, windy, kites, lake, dog, returned，學生在讀懂課文內容的基礎上根據關鍵詞提示把短文複述出來，這充分利用了課文資源鍛鍊了學生口語表達能力，同時也有助於優生寫作能力的提高。
b組學生能讀懂對話或短文，完成檢測學生理解程度的活動。
c組學生能基本理解對話或短文，能掌握本部分的重點單詞和句型，完成檢測學生理解程度的活動。
在教學過程中針對不同層次學生設計難易程度不同的問題，使每位學生都有思考和發言的機會。要求 a層學生回答一些難度較大的開放性問題, 如pep7 unit one part b read and write: what traffic rules do you know?
b層學生回答一般的問題, 如: what traffic rules do you know? c層學生回答一些比較簡單的或直接出自課本上的基礎問題。
how many colours are there in the traffic lights? 或者可以是封閉式問題，一般採用簡單的一般疑問句或選擇疑問句,使他們也有參與的機會。如：
do you h**e to know the traffic rules when you go on foot?
課堂練習和作業是對所學知識的鞏固和消化，根據學生的能力設計各種層次的題目，c組學生立足於課本以完成基礎題為主，a、b組學生除掌握基礎題還要適當提高難度，可增加語言的輸入量（同質不同量），也可以是同一內容不同梯度的要求（同量不同質）。如新授完對話課可設計以下三種筆試題目：a層：
根據上下文完成對話，寫出完整問答句。b層：根據上下文完成對話填空。
c層根據上下文選擇恰當的句子。設計let』s learn練習時，可讓a組學生寫單詞；b組學生完成挖空單詞；c組學生給**判斷對錯，檢測他們對單詞讀音和詞義的掌握。
（三）實驗結果分析與討論
分層教學實驗共持續了28周，在實驗期間的後8週裡進行了三次單元測試，測驗卷均由同一機構出題，難易相當，實驗結果的效度較大，通過資料的收集，把三次前測和三次後測的成績彙總於如下表：
表1：實驗班學生前測與後測成績列表（原始資料）
表2：實驗班學生前測與後測成績比較表（滿分為100分）
1、實驗後學生的後測成績比前測成績有明顯的進步
對實驗班學生成績進行前測與後測成績的配對t檢驗，t值為29.41，t>t0.01(44)，p<0.
01，實驗後學生的後測成績比前測成績有明顯的進步，前測與後測兩組成績之間有統計學差異。
表3：實驗班不同組內學生前/後測試平均成績的差值比較表（滿分為100分）
表4：實驗班不同組內學生前/後測試平均成績的差值利用spss 18.0進行單因素方差分析結果：三組之間差異有統計學意義（滿分為100分）
2、實驗後c組學生比a、b組進步更為明顯。
這個結果正印證了美國學者卡羅爾的言論「如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那麼，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標」。之前後進生為什麼停滯不前？ 也許就是學生缺乏適合他們的學習小步子，目標要求與他們的能力不相適應，拔苗非但不能助長反而不利其生長，因此，合適的教學方法正如適宜的生長環境能讓學生茁壯成長。
a組進步的程度最低，經分析應該是跟我們的測驗卷有關，此測驗的難度程度是中等，對a組學生來說沒太多的挑戰性，原先的成績已處高位，因此進步的空間也就比較小。
為什麼？你覺得英語成績進步了嗎？你課堂回答問題有信心嗎？
你完成練習有把握嗎？不少受訪學生認為分層教學使他們成績有了比較大的進步，他們在課堂更願意舉手回答問題，做題目也比較得心應手。有c組學生說：
「以前看到很多題目都不大會做，很沒勁，現在的練習我都能挺快的做完，而且有很多是對的，考試成績也提高了，真高興。」也有a組學生說：「以前上課做完題目後要等很久老師才評講，好無聊，現在我不用無所事事了，學到的知識更多了。
」學生回答時都流露出一種自豪感，分層教學讓他們嘗到了成功的喜悅和挑戰的快樂，c組學生不再被趕著走，他們不再焦慮不安，有了更多的自信，b組學生也在根據自己的速度在向前邁進，a組學生不用再一步三回頭，走走停停，他們可以根據自己的實力攀登高峰。
高職公共英語分層教學對學生的心理影響
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動畫對小學生的影響
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