【摘要】提高學生實驗能力是實驗教學的重要內容。提高學生實驗能力不是一蹴而就的，因此我們要從日常的實驗教學活動做起，從基礎入手，做到「潤物細無聲」。本文結合教學實踐**如何提高學生的實驗能力。
【關鍵詞】學生實驗能力實驗教學提高
【中圖分類號】g632 【文獻標識碼】a 【文章編號】1674-4810（2013）12-0130-03
捷克教育家誇美紐斯說：「智慧型的開端當然不僅在於學習事物的名目，而在於真正知覺事物的本身。」初中生實驗能力的獲得主要依靠學生親自參與實驗。
只要我們重視並加強了實驗教學，給學生提供足夠的參與機會，學生的實驗能力就能夠不斷提高，同時使知識結構更趨完善，科學素養得以提高。
一抓好實驗基本操作的教學是提高學生實驗能力的基礎
科學是以實驗為基礎的學科，正確的實驗操作是順利完成科學實驗的基本保證。這就要求學生必須掌握固體藥品的取用、液體的傾倒和量取、膠頭滴管的使用、物質的加熱、氣體的收集，電壓表、電流錶、滑動變阻器和簡單實驗儀器的使用。但由於多種條件的限制，中學生普遍存在實驗基本操作和實驗技能不過關的問題，學生實驗時常犯這樣或那樣的錯誤。
例如：測一塊形狀不規則小石塊的密度。
實驗步驟：（1）用托盤天平稱出小石塊的質量；（2）用排水法測出小石塊的體積；（3）利用ρ=m/v求出小石塊的密度。
在該實驗中所涉及的基本操作：固態物質的稱量、液體的量取、膠頭滴管的使用。在實驗過程中，出現了學生不調節天平平衡就把物體放入天平盤進行測量，用手捏砝碼，手撥遊碼而不使用鑷子，加減砝碼隨心所欲，量取液體時讀數不準確，仰視或俯視，視線偏高或偏低，膠頭滴管伸入量筒內，操作不規範，導致實驗結果的準確率較低。
實驗技能的提高始於實驗的基本操作，實驗的基本操作是實驗能力的基礎。如果沒有這個基礎，實驗能力就無從談起。因此，教師要把科學實驗基本操作的訓練工作貫穿到中學實驗教學的全過程。
教學過程中每出現一種儀器，教師除了介紹儀器的規格、使用範圍、正確的操作外，還應說明不規範的操作可能引起的實驗誤差及後果，或針對學生普遍易錯的操作做正確的示範。圖1是學生在「測量額定電壓為2伏、電阻約5歐的小燈泡的額定功率」連線時的實物圖。
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