作為一種新興的課堂教學方法，對話教學在思想品德課的應用已經逐步引起廣大基層教師的關注。但在實踐的過程中，許多的對話還停留在表面形式上，呈現單一化、淺顯化、低效化的狀態。
這些不可避免出現的問題和不足也應引起我們的反思和總結。在此，我想根據自己對對話教學的研究，就思想品德課堂教學中如何增強師生對話交流的有效性談談自己的體會。
一、創造平等和諧的師生對話環境。
雅斯貝爾斯認為，人與人的交往是雙方（我與你）的對話和敞亮，這種我與你的關係是人類歷史文化的核心。顯然在思想品德課堂這樣乙個特殊的場合中，師生之間進行平等對話具有重要意義。平等對話應成為思想品德教育交往的手段，更應該成為一種思想品德教育情況。
課堂教學中師生之間的平等對話不僅僅是指他們之間簡單的，狹隘的語言談話，也是雙方的「敞開」和「接納」，是對雙方的傾聽，雙方共同在場，相互吸引，相互包容，共同參與的關係。
要建立起平等對話的師生關係，就必須化解師生間、生生間森嚴的壁壘。將對話運用於思想品德課的課堂教學中，需要把握以下原則：樹立平等、關愛、謙遜和信任；根據學生的文化水平，營建具有層次性的對話系統；淡化教師的角色意識，培養學生對話的「集體」環境；立足文字，善於傾聽，適時引導。
二、設計縝密趣味的師生對話內容。
要根據教學內容和目標要求，事先要設計好對話的內容以及引出對話的問題，它包括六個方面：①何處開展對話；②何時開展提問；③怎樣提問；④和誰對話；⑤可能出現的情況；⑥如何評價等。
教學過程中設定問題要慎重，如果問題內容過於簡單，只需回答「是」或「不是」，學生會對此不屑一顧；如果問題太難，邏輯關係不明，學生會感到無從談起或摸不著頭腦；如果問題不能觸動他們的內心世界，學生會對此缺乏興趣。諸如此類都會使課堂失去交流和對話的基礎。
在設計思想品德《平等與尊重》一課中，開始我設定了一些膚淺的問題，比如：「有些人歧視農村來讀書的孩子，是否會傷害到別人的自尊？」學生會齊聲說：
「會！」然後便沒有了下文。在這種淺層次的課堂問答中，無法形成真正的課堂對話，學生顯然沒有興趣。
我開始反思並及時調整了課堂問題情境的設定。
於是我創設情境，採訪兩個同學，乙個是城市背景，乙個剛從農村隨打工父母來到城市，兩人成為同桌產生矛盾和衝突。我設計了如下一段對話：
師：影，你對凱的第一印象如何？
影：凱穿著土氣，和自己、和周圍的同學一點都不搭調、而且我們談論的很多話題他都不知道，很難交流。
師：所以說，你不願意讓凱成為你的同桌？
影：也不是，就是開始覺得有一些彆扭，班主任後來找我談了心，讓我幫助他，我也是這麼做的。
師：你認為你是平等對待凱的，怎麼證明呢？
影：我把家裡多餘的本子和筆都送給他了。
師：那我們要問一問凱，你認為自己受到了平等的對待嗎？
凱：沒有。
師：為什麼？
凱：因為她平時看我的眼神和看其他同學是不一樣的，就是嫌棄的那種。
師：你當時的想法是什麼？
凱：我很難受，覺得自己不該到城市裡來，我不屬於這裡，覺得很孤獨。
師：我們可以看出，渴望平等的對待，這是人的精神需要。站在客觀的立場，我想問問現場的同學們，你們覺得影平等對待凱了嗎？……
這樣的對話就更加貼近事實，中間涉及到對平等待人的理解，設問鋪路，引入對話；連續追問，展開對話；兩難問題，深入對話；互問互答，提公升對話，容易引發學生共鳴。
三、尋求靈活多變的師生對話型別。
學校思想品德課堂教學實效性的提高可以這樣入手：豐富課堂教學對話的型別。在中學思想品德課堂教學中，師生對話較多，學生間的對話少。
單調的對話不利於師生之間達成相互理解，因此作為教學主導者的教師有必要對思想品德課堂教學組織形式進行改革。在班級授課制難以改變的情況下，教師要著重研究班級授課制下師生、生生之間對話互動策略。教師可以從以下兩個方面入手：
1、適當的引入小組學習、對組學習、大組討論的合作交流，以及師生之間的個別指導，甚至還可以讓學生針對某個思想品德的知識進**景表演或上台執教。靈活多變的課堂教學組織形式能夠從時間上和空間上保證學生對話的自主性，打破集體教學的單一性，擴大學生自主活動的空間。2、從啟發學生思維、完成教學任務等角度來思考問題，使交往圍繞思想品德知識內容展開，這樣更容易鍛鍊學生的思維能力。
四、生成恰如其分的師生對話總結
學生在課堂上的對話能夠加深他們的瞬間記憶，但不是永恆的。況且，學生的對話也有可能偏離正確的方向，走進誤區，這就需要教師根據學生的對話內容及時的生成總結。課堂總結評價的時機把握是十分重要的。
教師對學生的回答應該給予適時的總結，課堂上學生參與活動、進行對話，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他對話的肯定。如果為了對話而對話，那就流於形式，時間長了會直接影響其參與學習的積極性。
教師及時的生成總結，既是對學生對話的評價，又是對學生對話的昇華。在課堂上，教師的總結評價要能準確簡練、自然真誠，能使學生產生情感的體驗，品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而煥發出更大的學習積極性和主動性。要通過明確、有針對性的總結來引導學生的學習和情感走上正道，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。
總之，思想品德課堂教學的有效性是一種過程，它所關注的不僅僅是傳播思想品德知識，更是學生智慧型的發展。思品教師必須把思想品德教學看作是和學生的對話，是對學生品德發展的溝通，是和學生共同合作、共同享受、共同成長的過程，通過課堂對話讓學生主動積極參與學習思想品德，實現有效的、高質量的課堂互動，實現思想品德課堂對話教學的有效性。
一種新的體育教學方法
運動心理學的迅速發展，給體育教學與訓練提供了一些新的方法。唸動練習 亦稱 心理練習 意念教學法 表象重視訓練 想象技能訓練 就是新近發展起來的一種行之有效的體育教學 訓練方法。唸動練習的例項及效果 練習有益於提高高階運動員訓練水平的問題已有不少報導。據蘇聯一些運動心理學者研究證實 想象中的完成動作 ...
把培訓作為一種工作方法
把培訓作為一種工作方法 中糧集團 中糧集團人力資源部總監遲京濤 自2005年以來，中糧集團成功地進行了大規模的戰略轉型，即從一家傳統的 企業向產業化經營的企業轉型 從政策性業務向市場化經營轉型 從機會性業務向打造企業核心競爭力轉型。為了配合集團的戰略轉型，人力資源部門先後進行了組織架構和人員的調整，...
數學建模思想方法作為數學的一種基本方法
數學建模思想方法作為數學的一種基本方法，滲透在初中數學教材的各種知識板塊當中，在方程 不等式 函式和三角函式等內容篇章中呈現更為突出，學生學習掌握這種思想方法是完成學習任務和繼續深造學習必備的基本能力。此外，新課標強調，數學教育要重視學生應用數學知識解決實際問題能力的培養，而這種能力的核心就是掌握數...