初中數學自主性學習與教學方法初探

作者：王麗娜

**：《考試週刊》2023年第03期

摘要：如果沒有學生的自我學習過程，單憑教師的講授和課堂上充滿形式化的討論，那麼教學就成了花架子，沒有知識的儲備，學生的學習也就成了無本之木，無源之水。教師培養學生自主學習能力的教學活動，應牢牢把握教師主導、學生主體的原則，不能走極端。

關鍵詞：初中數學教學自主學習教師主導學生主體

在初中數學課程中開展自主性學習，對培養學生的學習數學的探索精神、擴大知識儲備和激發學習主動性等方面大有裨益。

自主學習的過程是學生通過對知識的主動獲取，達到學習新知，溫故舊知識的過程。自主學習與新課標提出的合作和**的學習形式是相輔相成的。有些教師認為，學生在課堂上表現越活躍，討論越熱烈，發言越積極，學習效果就越好，教師教學也就越成功。

這是走向教學誤區的另乙個極端，是片面的教學觀念。如果沒有學生的自我學習過程，單憑教師的講授和課堂上充滿形式化的討論，那麼教學就成了花架子，沒有知識的儲備，學生的學習也就成了無本之木，無源之水。弗蘭西斯·培根有一段名言，可以很好地印證這一觀點。

他說：「歷來研究科學的人，要麼是經驗主義者，要麼是獨斷主義者。經驗主義者好像螞蟻，他們只是收集起來使用。

理性主義者好像蜘蛛，他們自己把網子造出來。但蜜蜂則採取一種中間的道路，它從花園和田野裡面的花採集材料，但是用它自己的一種力量來改變和消化這種材料。」這一比喻中的採集和消化，正可以看做是學生的自主學習過程。

那麼，在初中數學課堂如何開展自主性學習呢？我認為不妨從以下幾方面著手。

一、課堂上抓住學生求知慾，激發主動學習興趣和主動探索精神。

《數學課程標準》明確提出：「學生是學習的主人。」一位高明的數學老師，不會只在數學課堂上唱獨角戲，而是善於激發學生的求知慾，發揮學生的主體作用，調動他們主動參與學習活動的積極性，尊重學生的個體差異，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習環境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

例如，在學習求解「不規則的圖形的面積」時，教師指導學生把不規則圖形通過分割法，轉化成「求規則圖形的面積」，這樣激發了學生濃厚的學習興趣。教師便可因勢利導，發動學生開展自主學習活動，讓他們自己尋找生活中的不規則圖形，開動腦筋想辦法，計算出這些不規則圖形的面積。布魯納說：

「自主探索是數學的生命線。」這句話可以說是充分體現了學生自主探索學習的重要性。鼓勵學生會提出問題，學會質疑，學生有了疑問才會主動去探索。

在新課程改革的大背景下，培養學生學習的自主性，課堂上激發學生的求知慾，培養主動學習興趣和主動探索精神，讓學生自主學習是數學教師應該思考的問題。