讓學生身臨其境
──《秋天的圖畫》教學片段及反思
雞澤縣雞澤鎮中心小學趙利敏
《全日制義務教育語文課程標準》要求引導學生做到：「對課文的內容熟悉和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同**疑難問題。」下面這一教學片段在一定程度上體現了這種思想。
【教學片斷】
一、尋找秋天，蒐集落葉
課前帶領學生走進大自然，去感受秋天，去體驗秋天，把說話與學生的生活體驗緊密結合起來，言為心聲。學生只有切切實實走進生活，走進自然，用眼去觀察，用耳去傾聽，用手去觸控，用心去感受，這才會有自己的發現和體驗，有了這種發現和體驗，表達的願望才會激發出來。
１、談話匯入活動：
小朋友們，我們學了《識字１》後，知道秋天已輕輕地、悄悄地來到我們身邊，它正等著我們去尋找呢！小朋友，今天，老師帶你們到校園裡去尋找秋天，蒐集落葉。
２、尋找秋天，蒐集落葉，要求：
請小朋友要細心觀察，蒐集的樹葉量少形狀多，動腦想想這些樹葉像什麼，可以用來幹什麼？
３、以下擷取活動中的片斷情景：
生１：看，操場上的小草都變黃,像一條黃地毯。
生２：這裡怎麼這麼香？這裡有桂花，這金黃色的桂花多香呀！
生３：草坪上有很多落下來的樹葉，有紅的、有黃的。
生４：快來呀，紅紅的樹葉多好看。
師：你知道這紅紅的樹葉叫什麼嗎？（告訴學生這是楓葉。）
師：小朋友把自己喜愛的落葉蒐集起來，待會兒製作樹葉畫。
二、拼貼作畫，想象表達
１、引導學生借助**拼貼樹葉畫。用採集來的各種落葉，兩人合作完成一幅美麗的樹葉畫。這一活動，意在給學生充分想象的自由，培養學生的想象力和創造力，鼓勵學生設計出自己的作品，體驗自己是學習的主人。
２、組織學生介紹自己所拼的樹葉畫，集體評議。鼓勵學生把自己的作品展示出來，相互學習，相互交流和欣賞。
【教後反思】
１、我根據兒童身心特點，從生活實際出發，結合周圍環境，師生一起走出教室，來到校園去尋找秋天，蒐集落葉。學生在開放性的活動中，自主性得到了充分的發揮。活動中改變了傳統的「秧田式」的教學模式。
學生獲得知識的方式完全改變了，學生在活動中情緒高漲，氣氛特別活躍，他們善於觀察、發現。學生成為活動中真正的主人，教師從學生活動的支配者、指揮者，變成了他們的支持者、合作者、指導者。
２、《語文課程標準》多處指出，語文課程要加強與其他課程的溝通，語文教師在教學中可以大膽嘗試將本學科與其他學科進行有機的通融、綜合，在一定程度上打破單一學科的「知識壁壘」。因此，我注意吸收其他學科中的教材作為寫話的素材，從其它學科中去悉心開採，尋找適合學生的寫話素材，讓寫話的內容變得豐富起來。我在教學聽說訓練《秋天的圖畫》時與手工課進行組合，讓學生通過貼貼、畫畫，一幅幅栩栩如生的樹葉畫展現在眼前，這充分體現了孩子們豐富的想象力及動手能力。
」這充分說明了作文要樹立「大語文」教育觀，要引導學生到社會這個大環境中去認識生活，體驗生活，用語言表達生活。生活有多廣闊，作文教學的天地就應當有多寬廣。誇美紐斯說：
「美的事物總是具體的、形象的、可感的。」通過讓學生親自採集樹葉，製作樹葉畫，相信每個孩子都會有話可說，每個孩子的感受都會與眾不同。在這基礎上，讓學生放飛心靈，充分想象，引導學生把自己製作的樹葉畫用優美的語言表達出來。
學生情緒高漲，爭先恐後要介紹自己的樹葉畫，體現了學生真的想說、樂說、有話可說。學生說出作畫的過程，介紹畫的內容，集美術、手工、語文於一體。在做做、想想、畫畫、說說的過程中進行說話能力的培養、動手能力的培養，審美能力的提高。
最後，孩子們一邊看著自己親手製作的作品，一邊講著自己編的故事，講得繪聲繪色，聽得認認真真。在說說、做做、玩玩、寫寫中豐富想象，提高學生的語言表達能力，培養了學生的觀察能力和動手操作的能力。
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