有鑑於此，筆者借鑑有關管理理論，以多年的班主任工作實踐為依據，**班級管理問題，以向廣大同行求教。
1.全體激勵
在傳統的班級管理中，激勵往往是管理者（班主任和學校有關部門）對被管理老（學生）實行的上勵下受、單向而行的」一元」激勵模式。對此，筆者提出了」全體激勵」策略。所謂」全體激勵」就是動員班級全體成員參與激勵，形成」他勵」、」自勵」、」互勵」的統一格局，使每一位學生既是激勵的主體（實施者），又成為激勵的客體（接受者），從而使激勵產生最大的效益。
1.1他勵的導向性。他勵是指以公開、公平、公正為原則評選出的先進分子等為激勵主體，對其他成員進行激勵的激勵形態。
在實踐中，我總是把每一次評選作為班級全面總結、提高認識、制訂下階段奮鬥目標的良機。讓全班同學公開討論、民主評議，讓評選出的積極分子認真總結、開展批評和自我批評。實踐證明，客觀公正地獎勵乙個人（或少數人），總可以收到」樹立一人，教育一片」的效果，為班級指明發展的方向。
1.2自勵的主體性。自勵即自己激勵自己。
中學階段的學生主體意識逐漸增強，（主體意識即人們對自身能力、價值、地位等的一種自覺認識，是個體自主性和能動性的觀念表現），但有時還存在過高或過低評價自己的現象。因此，工作中堅持引導學生對自己的行為保持經常的事實求是的反省與評價，適時誘導萌發新的需求，使其不斷追求新的目標，讓學生」心中的我」（理想中的我）指引」現實中的我」不斷前進。
1.3互勵的網路性。要做到學生互勵，前提是讓每位學生都能正確認識自己和別人的價值，認識並承認他人的長處。
於是我經常組織活動，讓學生發掘自己和他人的閃光點（優點），並指出所有的這些優點是今後工作和生活中不可缺少的重要品質，以此淡化學生中」分數決定一切，智育好一切都好」的錯誤觀念，然後根據自願原則，各自搭配組合，形成形式多樣的學習小團體，取長補短。同時還開展組與組間、寢室與寢室間等多種形式的公平合理競爭，互相幫助、共同進步。
激勵教育在班級管理中的運用
激勵教育不僅僅是教育方法，更是一種教育思想。激勵教育以尊重學生為前提，激發學生的內在動力，從而促進他們生動 活潑 主動地朝既定的目標發展。在班主任工作中，有效運用激勵手段，對於調動學生的潛在積極性，強化學生奮發向上的內在動力，建設團結 和諧 進取的班集體，具有十分明顯的作用。小學生好勝心強，從不甘落...
激勵理論在班級管理中的作用
激勵是指激發人的動機，使人有一股動力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。通過激勵，能使人始終處於一種興奮狀態，從而引起積極的行為，出色地實現既定目標。在班級管理工作中，有效運用激勵手段，對於調動學生潛在的積極性，強化學生奮發向上的記憶體動機，建設團結 和諧 進取的班集體，具有十分明顯的作用。個人的...
激勵教育在班級管理中的運用案例
一 班級現狀及存在的問題分析 今年我接手的五年級 4 班，共有學生63人，其中男生37人，女生26人，全班學生的年齡均在11 12歲之間，多來自連州鎮慧光路以及南津路周邊的農轉非戶口的家庭，絕大部分孩子的父母沒有正式的工作，他們大多出外打工或在鎮上做些小生意來維持生計，生活過得並不富裕。根據統計，留...