一、班級現狀及存在的問題分析：
今年我接手的五年級（4）班，共有學生63人，其中男生37人，女生26人，全班學生的年齡均在11—12歲之間，多來自連州鎮慧光路以及南津路周邊的農轉非戶口的家庭，絕大部分孩子的父母沒有正式的工作，他們大多出外打工或在鎮上做些小生意來維持生計，生活過得並不富裕。根據統計，留守兒童有26人，佔全班人數的40%左右，獨生子女50人，佔63.5%左右。
通過大約乙個月的平時觀察和常規教學，我發現本班的學生整體來說，都很活潑可愛，大部分學生心地善良，具有良好的思想品質，富有愛心和同情心，對社會基本的道德原則和行為規範有一定的認知，對善惡、是非、美醜有較強的識別能力，但在實踐中還存在「知行分離，言行不一」的現象，95%的學生能夠明辨是非，分清黑白，對社會的醜惡現象深惡痛絕，但是，在遇到具體問題時，有30%的學生則認為於己無關，60%的學生對自己和自己的好朋友比較寬容，寬容到甚至可以不講原則，表現出認知與行為不相符的傾向。
在平時的教學中，女孩子課堂紀律較好，她們的自我約束能力較強，作業書寫工整、美觀，在課堂上能積極地配合老師、同學參與學習活動，具備一定的觀察、分析、自學、表達及與人合作的能力。但是，班級整體的課堂學習氛圍不夠濃厚、活躍，上課積極舉手、敢於發言的學生佔不到全班的五分之一，遇到思考深度較難的問題時，有畏難情緒。同時，一部分學生由於基礎知識較為薄弱，自律性較差，上課注意力分散，時常不能控制自己，上課時，只要老師一轉身在黑板上寫字，或是稍稍沒有留意，就會有學生隨便說話或做小動作，只要有乙個人出聲，全班便會鬧哄哄的，好像開閘的潮水，擋也擋不住。
尤其是部分男生缺乏刻苦鑽研的學習精神，較為貪玩，總想偷懶，不能自覺地完成學習任務，學習時緊時鬆，放學回家就玩遊戲，打電腦，作業字型馬虎潦草、不按時完成或者愛抄襲他人的作業，因此，需要老師時刻督促和輔導，可由於時間有限，學習進步不大。在前兩周進行的第一次摸底測試中，結果有13個學生不及格，佔全班人數的20%左右，最高分95.5分，最低分的學生只有9分，學習成績兩極分化比較嚴重，平均分與平衡班相差10分左右。
在這個男多女少的集體裡，有部分男生生活上比較隨意，直接影響了學習的效率，影響了良好性格的形成。在他們的身上出現了一些特別嚴重的心理偏異：自私，凡事先考慮自己的利益得失，從不知為別人著想；任性驕橫，不懂得尊重別人；不易與人協同合作，缺少競爭性，依賴性強，自主精神和自主能力都差，也缺少勞動自覺性；遇到問題，不是想方設法地迴避，就是倔嘴，強詞奪理，動不動就與同學吵嘴、說髒話，頑固到底；還有更嚴重的是，個別同學受批評或認為吃了虧的時候，會大肆脾氣、亂摔亂打，老師同學都近不了身，以此來要挾同學、老師、家長無法處理下去，他們有錯不願承認、錯了不想改正，造成一部分成績優秀的學生怕跟他們在一起會影響他們考好成績而避而遠之，不願多去幫助他們共同進步，不願與他們交流，使這些學生性格孤獨蠻橫，個體的差異越來越大，造成兩級分化特別嚴重，整個班級缺少凝聚力，集體意識淡薄，這個問題成了學生停步不前的最大障礙。
在班幹部這一支隊伍中，也有一定的個體差異，有的小幹部碰到問題不敢大膽指出，是非不明，自己的崗位不明確，工作不能堅持，對學校和班級組織的各項活動不能積極主動地參與。這種差異，造成了一定的利和弊，有利的地方是，只要老師引導及時，對他們心理上加強輔導，讓他們取長補短，發揮各自的特長，多給予機會和鼓勵，一定會在班級工作中做到事半功倍。弊在於：
長期以往，這一些班幹部得到訓練的機會就越來越少，個性封閉，造成在學生中威信也就慢慢失去，對今後的工作不利。
一、指導與評價過程：
針對本班存在的上述情況，結合自己多年從事班主任管理工作的經歷，並從眾多的同行中得到啟發和借鑑陶行知先生廣為流傳的《四顆糖的故事》這個經典教育故事中的教育方法，我清楚地看到，許多生動鮮活的教育例項，無一不在向我們傳遞著這樣乙個教育資訊：沒有教不好的學生，只有不會教育引領的老師，激勵貫穿於教育教學的一言一行中，你就是乙個成功的教育者。兒童心理學也告訴我們：
每乙個學生內心深處都有成為好學生的願望,作為教育工作者的我們，就要善於用欣賞的目光去關注學生的每乙個閃光點；用喜悅的心情去讚賞學生的每乙份成功。當教師以賞識的態度對待學生時，他們就會竭力地把自己的優勢表現出來；當教師找到了他們的閃光點，並加以肯定，他們就會在老師、同學面前重新樹立自信，重回到「人心向善」的成長軌跡中。事實證明，激勵是成功教育後進生的關鍵手段。
因此，為了扭轉本班的落後面貌，通過不斷探索、實踐和反思，我逐漸摸索出一套「激勵式漸進教育法」，用它貫穿於我治理班級的整個過程中。
（一）目標激勵——讓班級航向更明確。
「成功的道路是目標鋪出來的。」心理學家告訴我們，「當人們的行動有了明確目標的時候，並能把行動與目標不斷地加以對照，進而清楚的知道自己的行進速度與目標之間的距離，人們行動的動機就會得到維持和加強，就會自覺地克服一切困難，努力到達目標。」同樣的道理，乙個集體沒有目標就等於沒有方向，沒有目標就形不成凝聚力，學生在沒有目標的集體中也就缺乏動力和自我要求。
班上的63個學生，由於不同的成長環境，不同的教育方法，導致他們的行為習慣不同，上課喜歡講話，只要有乙個人出聲，全班便會鬧哄哄的，好像開閘的潮水，擋也擋不住。學習上良莠不齊，優生少，差生多，問題學生比較突出，危險學生總有那麼幾個。很多學生組織紀律觀念淡薄，經常違反校紀班規。
針對這些情況，為了讓學生養成良好的行為習慣，在每個學期開學初，我都會利用班會課的時間，組織學生認真學習學校的《班級常規評比細則》,《小學生日常行為規範》，《課堂紀律》等規章制度，強調學生明確，自己在學校裡該做什麼，不該做什麼，哪些事情做下去會有好的發展趨勢，哪些事情做下去會產生負面作用，從而穩定了學生的思想情緒，有目的地培養學生爭創文明班級的意識。接著，廣泛徵集學生對搞好班級的意見和建議，然後讓每組學生在組內推薦兩名學生代表，跟老師一起討論整理出有利於本班發展的內容，從課堂紀律、作業規範、課間兩操、安全衛生、生活習慣等各個方面共同研究擬定出乙份嚴格合理的班級文明公約，最後讓班長向全班同學宣讀，徵得全班同學贊成後，我就把它們列印出來張貼在課室的公告欄裡，並告訴學生：意志需要磨練，再優秀的成績也是以「遵守規章制度」的思想基礎做保證的。
這樣，班級工作管理起來就能有章可循，有法可依了。公約一旦提出，每個人都要嚴格執行，如有違反，賞罰分明，決不姑息。開始的時候要求要到位，處理要嚴，等學生養成了好習慣就可以放手讓值日生管理了。
比如，第乙個要求：下課後不許在走廊裡追打吵鬧，不許在上課鐘聲響了之後才進教室。第一周每節課前我在教室門口監督。
第二個要求：上課不許任何人隨意交頭接耳，每人手上要隨時拿著筆，端坐慎聽。若有違反的，當場請出，認錯了再上位，這樣，新班級開學個把月便能步入正軌，形成良好的班風。
當學生明確了班級管理的奮鬥目標，把握了班級管理的主導思想後，我根據學校的量化指標體系，組織班幹部制定出一系列合理的規劃評估方案，以便對每乙個學生進行定量分析，定期考評，採取「積小勝為大勝」的策略，從學生「跳一跳能夠得著」的目標入手，引導學生結合班級公約整理出「二十四字治班方針」，即「人人為我，我為人人，一課一得，學而掌握，苦讀巧學，超越自我」，幫助學生營造良好的相互學習，相互促進的競爭氛圍。具體操作是這樣的：我先把全班同學分為四組，以組為單位，每個小組視為乙個「小班」進行競賽。
然後根據不同的競賽內容，如：背書，寫字，作文，感恩，學雷鋒，課內、外活動等，製作了相關的**，印發給每組的小組長，要求他們把本組的同學每天的表現記錄下來，表現優秀的就用紅色的「正」字表示，表現欠規範的，就用黑色的「正」字表示，一筆表示一分，積累到乙個「正」就給他加或扣5分。小組長以周（月）為單位統計同學的積分，在星期一的班會課上進行小結公布，每個專案只要學生得到10分，我就獎勵一張畫面精美的小獎狀給他，以資鼓勵。
以此類推，分數越多，獲得的小獎狀就越多。並要求每個學生根據自己一周（月）的表現進行自我檢查：本週我得了幾個優，與上週相比，我多得了幾個，我還可以在那些方面取得更多優秀。
月總結時，除優的個數最多的孩子能得到獎勵外，那些平時成績不是太好，但每週優的個數在不斷增加的同學也可以得到老師同樣的獎勵，然後把每個同學的月得分記入他們的學期總分，學期末根據各人的得分酌情給予物質獎勵。這無異在每個孩子的面前都掛著一串「葡萄」，為了嚐到「葡萄」的甘甜，誰也不敢懈怠：學習成績差的孩子，嘗到了成功的滋味，充滿信心，向著更高更遠的目標前進；學習好的孩子也產生了危機感，因為他們知道，「逆水行舟——不進則退」，如果思想上稍一鬆懈，就會被別人超越，所以他們學習更用功了。
因此，孩子在自然而然中形成了互相競爭，不斷追求進步的積極心態，從而增強了學習的內驅力，形成了「人人創先進，個個爭『三好』」 的班級建設目標。
（二）責任激勵——讓班級力量更凝聚
班級常規管理是一項整體的育人工程，單憑教師的工作是遠遠不夠的。班級是學生健康成長的一方沃土，在這片充滿希望的田野上，只有把學生的積極因素調動起來，才能形成班級合力，共同構築學生自我管理機制，使班級充滿強烈的社會責任感和積極向上的團隊合作精神。為了使每個學生都能得到鍛鍊的機會，真正感受到自己是班級的小主人，我想方設法給他們提供乙個為集體服務的平台，為學生設定多種崗位，讓他們每人承擔一項工作，讓每個學生都有機會上崗「施政」，這樣就把全班學生置於同一起跑線上參與班級各項工作的日常管理，把大家的心連在了一起，營造了溫馨和諧，愉快健康的成長氛圍。
在生活中，對班級的日常事務管理，我實行「個人承包責任制」。諸如學生考勤的檢查、衛生值日的輪流、花草綠化的管理、公共財物的承包、班級活動的安排、先進典型的評選等，我一律分到小組、個人名下，給每個學生提供了展示自我和平等發表意見的機會，使人人有事做，個個盡其責，讓他們在工作中互相監督，互相學習，加強了學生間的協作精神，鍛鍊了學生自我管理的能力。例如，以前我班打掃學校大門口清潔區的衛生工作一直不得力，達不到學校的要求。
究其原因，就是班上的值日制度不夠嚴明，值日工作沒有專人管理，造成每天的值日生做值日時拖拖拉拉，三五成群，在清潔區打打罵罵，推推搡搡，毫不把值日工作放在眼裡，視值日為娛樂的學生大有人在，使大門口的衛生死角層出不窮。針對這種情況，我把班上的同學按自願組合的原則分成五個組，每組8人，內設值日小組長一人，小組長負責分派任務，檢查、督促並記錄當天每人承包的清潔衛生工作情況。同時把以前的值日制改為值周制，要求本週內該組的衛生得分必須要達到學校的平均分，否則重掃一周；相反，如果本週值周拿到衛生流動紅旗，則每人獎勵一張「衛生之星」的小獎狀。
由於措施得當，獎懲分明，所以學生們勞動的積極性大大提高，值日生的責任心也大大加強了，乙個學期下來，班上湧現出一大批勞動積極，樂於奉獻的「衛生之星」。
激勵教育在班級管理中的運用
激勵教育不僅僅是教育方法，更是一種教育思想。激勵教育以尊重學生為前提，激發學生的內在動力，從而促進他們生動 活潑 主動地朝既定的目標發展。在班主任工作中，有效運用激勵手段，對於調動學生的潛在積極性，強化學生奮發向上的內在動力，建設團結 和諧 進取的班集體，具有十分明顯的作用。小學生好勝心強，從不甘落...
暗示教育在班級管理中的運用
西和縣漢源初中喻紅玉 關鍵詞 暗示教育，班級管理，運用 巴浦洛夫認為 暗示教育是人類最典型的條件反射，而所謂暗示教育就是通過教育者的精心設計，使受教育者處於無對抗狀態之中，並以含蓄 間接的方式向教育者發放教育資訊，從而對受教育者的心裡和行為產生積極的教育活動。在班級管理中，教師可以通過自己暗示性的言...
論激勵行為在中職班級管理中的運用
摘要 當前，學生管理難已經成為乙個不爭的事實。存在著各種各樣缺陷的中職學生群體管理更難，作為班級管理者應充分運用激勵理論，通過多種有效的激勵手段，最大限度地激發 調動學生的積極性，激勵學生健康成長。關鍵詞 中職班級管理運用激勵行為 近年來，在國家的職教攻堅戰略指導下，中職招生規模不斷擴大，中職學校生...