新沂市第四中學姚季岑
有句話說得好：「班主任是天底下最小的主任，也是管事最多的主任。」的確，班主任身上瑣事多、擔子重、責任大，尤其是現在孩子大多都是獨生子女，在家裡養尊處優，不會為別人著想，受不得一點委屈，總是拿著自己的尺子取衡量周圍的人與事，偏偏他們對班主任的要求更高，這就更要求我們班主任要提高自己的教育管理水平，要蹲下身子與學生交流、溝通，否則就達不到教育的目的。
【案例】一次上課鈴響了。我又開始了例行的「監督」工作，同學們都很快地跑回教室。過了一會兒，上課的老師也進了教室，第二遍鈴響過後，我的目光剛要移開，突然看見我班頗為頑皮的男同學陸毛跑進教室。
我當時就想：「這小子肯定是課間跑操場上玩去了，才會上課遲到！這是我親眼所見，準沒錯！
」一下課，我就走進教室，把他叫到講台前，嚴厲地批評他上課遲到。平日裡大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈裡轉。「您冤枉人，我根本沒玩，下課，同學們圍著張老師問問題，然後張老師又叫我幫她把作業本抱辦公室去，這才晚的！
」我知道錯怪了他，連忙道歉。他卻氣乎乎地走了，以後幾天都不怎麼理我。
【分析與反思】都說「眼見為實」，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易癒合。我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？
事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。
其實，如何對待學生犯錯誤，是班主任能否超越自我的試金石。學生的錯誤是其成長發展過程中的正常現象，如果乙個孩子不犯錯誤，倒是不可思議的，錯誤是增強免疫力的青黴素。作為班主任要以寬容的心態悅納學生的錯誤，熱心、細心和耐心的幫助學生理清犯錯誤的原因，縮小錯誤的影響，進而改正錯誤並防止今後類似錯誤的發生。
班主任要致力於寬容、寬厚、寬鬆氛圍的營造，通過這樣的氛圍塑造學生美好的心靈，也是自己的心靈更加美好。
有一位同學跟我說了這麼一件事，說他以前的班主任特會批評人。一次上這位老師的課，後面的同學問他幾點了。他回頭說：
「沒帶錶，別問了。」結果被老師看見了。下課把他帶到辦公室，從上課時講話說到紀律散漫，又說到學習不刻苦，成績不理想，拿出期中考試成績單分析了他在班裡、年級中的位置，說很危險，又說到他不關心集體，逃了兩次值日，最後還想起他吃午飯時總剩飯，不愛惜糧食，這位學生說當時他真想從辦公室的窗戶跳下去，無奈之情溢於言表。
這件事對我觸動很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。
批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心裡會想：「我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！」這樣很不利於學生改正錯誤。
有時老師由於急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：「你真是咱們班的害群之馬，我怎麼會遇上你這樣的學生！」「咱們班有了你算是完了，你就是乙個小流氓的坯子！
」「你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！」「你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！」這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。
有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了。尤其是作為班主任對學生一定要一視同仁，不可偏袒那些所謂的「優等生」，更不能對後進生過分呵責，因為後進生的心裡更敏感，更需要關心和愛。
【案例】我很難忘記本學期我班的陸毛給予我的震撼，他平時對自己要求不夠嚴格，學習積極性很低，經常違反班級紀律，我也努力去發現他身上的優點，可每次的錯誤中總是少不了他，當然他總是要被批評。那一次批評陸毛時他表現出少有的激動與倔強，我很生氣把他叫到辦公室問他為什麼要那樣，沒想到他哭著說：「老師，你不公平！
」我愕然，我覺得平時還是比較注意要客觀對待孩子的，怎麼會這樣？我就問他我怎麼不公平了，他接下來的回答又令我哭笑不得，同時又令我很震驚。他說：
「上學期我和韓佳迅（班中乙個很乖的孩子）一起遲到你批評我好長時間，而對韓佳迅卻就說了幾句就讓他進班了；還有我和樊坤聲都沒有做作業，你叫我到辦公室做卻叫樊坤聲在教室裡做；又有我和朱曉都沒去上操，你批評我多而批評朱曉少；我和于洋一起上網咖，你叫我找家長卻叫于洋在班級中檢討......」
【分析與反思】我真的沒有注意到原來他的心裡積攢了這麼多他認為的「不公平」，待我平心靜氣的聽完他的敘說後，我給他心平氣和地講清為什麼區別對待，給他講教育的因人而異，要學會換位思考，同時對他講明對他嚴格的原因。看著他逐漸平靜的面容，我的心卻久久不能平靜，是啊，我們在教育學生的時候注意到他的理解了嗎？我們在管理學生的時候，他真的接受了嗎？
我們的教育是否能引領孩子走出狹隘的自我,從而超越自我呢?如果我們的教育管理走入不了學生的心靈，我覺得那就是失敗的教育。
從這以後,我在處理學生錯誤的時候總是首先想到他們是否真正理解我的處理方式,是否能夠接受我的方式,這樣就避免了學生不理解老師，甚至怨恨老師的心裡出現，經常和一些學生溝通了解他們的思想動態，從而更好的關心幫助學生，學生也和我消除了原來的隔閡與誤解，師生之間因理解而融洽。
青少年學生正處於長身體長知識時期，他們精力旺盛，求知慾強，他們年輕、稚氣，需要有人悉心照顧與培養。因此作為班主任就應該以足夠的細心與耐心來呵護他們的成長，比如，開展多種有組織的班集體活動，可通過各種感官去感受事物，也可接觸各種人與事，並從中獲得知識，開闊視野，增強思考能力。通過多種形式活動可以學到某些技能，提高實踐能力。
因為參加豐富多彩的活動不僅要看、要聽、要想，而且要說、要寫、要做；社會調查、勞動、參觀、訪問、文藝、體育、科技活動都要身體力行，從活動的準備到活動的進行都可以得到一系列的學習、鍛鍊機會，從而提高自己的實踐能力。通過班級集體活動能夠促進學生良好個性的形成，使學生的個性品質、興趣在集體活動中得到表現，也在活動中得到鞏固、發展和調整。性格內向的學生，有的由於在多次活動中獲得滿意的角色而積極參與，其智慧型和特長得到發揮，變得活潑並鍛鍊得比較開朗，喜歡與別人交往；而熱情欠踏實的學生，在集體活動中多次承擔較複雜任務，也可使他鍛鍊得比較冷靜，同時可以鍛鍊身體，增強體質。
通過各種活動，能增長知識，提高認識能力，在活動中，他們能得到更好的發展。
所以說班主任工作是瑣碎的工作，同時又是艱鉅的工作，是一門科學，又是一門藝術。班級日常管理有自己的客觀規律，同時又千變萬化。班主任不應滿足於按常規辦事，而應發揮工作中的獨創性，以順應改革開放的新形勢，創造出更多的班級日常管理的新辦法、新經驗。
班級管理案例
2 在對這個問題的處理中我們能夠看到班主任的管理是有一定的程式性與系統性的，由點到面 從 擦黑板 到 其它清潔事項 由個體到集體 從值日到全體同學 進行班級管理。但在班主任實施的管理策略中，我們可以發現一些問題 3 沒有找出出現問題的根本原因 從 多次在班上親自動手示範，講解正確的方法 中可以看出，...
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虹橋小學教師王卉芬 一 案例背景 去年，我接任了6 1 班的班主任，由於各種原因，這個班已經換了兩位班主任和四位數學老師，我已經是第三任班主任及第5任數學老師了。這個班由於問題學生多，課堂紀律不好，任課老師反映大。我接任後，通過與任課老師的交流，學生的接觸和家訪，發現這個班不僅學習成績與同年級平衡班...
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案例1 靈活制定班級管理目標 新學期的腳步將我快速的拉進學校的大門，開始了新的教學生活。不久，幾位 戰友 說我變懶了，學生在作文裡也同時反映出了類似的心聲。的確，本學期我的工作作風與上學期大不相同。上學期，我就像乙個全職的保姆，把學生從早到晚都管得嚴嚴實實的，在我無微不至的關懷之下，我班取得了優異的...