拯救與制裁------班級管理案例
魏花蕾 管理學生免不了各種各樣的規章制度，更需要一系列獎罰辦法；不論如何我們的最終目的是通過教學、教育活動使學生健康地成長，德智體美勞全面發展。但是，我覺得應該在不偏離原則的基礎上多些情感投入——於是就牽扯出了乙個「拯救」與「制裁」的問題。
就「拯救」而言，「拯」有「救」的意思，「救」有兩層涵義：一、援助使脫離突難或危險；二、援助人、物使免於災難、危難。「制裁」則是用強力管束並處罰有不法行為的人。
當然，上述兩個詞的涵義出發用於管理學生難免有些誇張；然而它的潛在意蘊無不便人深思：「制裁」的結果是讓別人不再去做所規定不准做的事，而「拯救」的結果是為了更好地「制裁」。就如同有小偷偷東西，如果強行制裁，他或許在一段時間內不偷，但保證不了他永遠不去偷，假如我們從他的生活入手，努力走近他的心靈抓住他最脆弱的一點，循循善誘，說不定效果會更佳，或許這樣需要花很大的精力、時間、需要一定的時間，可是一旦他能夠「浪子回頭」真就可謂「金不換」了。
更何況中學生自身是純真的，他們依舊是乙個與社會基本「隔離」的群體。
學生組成班級，班組組成學校。簡言之，班是學校的細胞，既是學校教導工作的基本單位，也是學生學習，活動的基層集體。只有把乙個班的學生很好的組織起來進行教學和教育活動，才能使這個班的學生在德、智、體、美勞等方面得到發展。
只有把教育目的和教學計畫很好的落實到每乙個班、才能提高全校的教育質量。班主任是班的教育和班組織者，是學校領導進行教導工作的得力助手。他對乙個班的學生全面負責，組織學生的活動，協調各方面對學生的要求，對乙個班集體的發展起主導作用。
班主任工作的基本任務是：依照我國教育目的和當前學校的教育任務，協調來自各方面對學生的要求，對乙個班集體的發展起主導作用。
就我而言，我覺得作為一名班主任就要從兩個方面入手；走進學生生活，提高自身素養。
一、走進學生生活
我們與其嚴厲地批評或指責學生怎麼不遵紀守法，倒不如從最根本的東西入手，走進學生生活，了解學生再教育引導學生。
我們知道教育不是產品加工，是培養人的社會活動，當然首先必須從人入手。人的發展包括身體和必的兩方面的發展，身體的發展是指機體的各種組織系統的發育及其機能的增長，是人的生理方面的發展。心理的發展是指感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格等方面的發展，是人的精神方面的發展。
兩者緊密相聯。影響人的發展的因素是很多的，但概括起來，不外遺傳、環境、教育和個體的主觀能動性四個方面，一、遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性；遺傳素質的差異性對人的身心發展也有一定的影響。因此，我們不能否認學生智力的差異，我們不能強求每位學生都能按自己的意願去做得盡善盡美。
但是，我們知道遺傳具有可塑性；因此我們就要充分的了解學生，因材施教，尤其是能夠在平時的活動中各顯其能，鼓勵學生取長補短，以後天天努力補先天之不足。二、環境在人的發展中起著不可忽視的作用。環境是圍繞在個體周圍的並對個體發地影響的外部世界。
它包括個體所接觸的物質文明、精神文明，他包括因參與其中而接能到的社會經濟生活，政治生活，文化生活以及家庭生活，還同鄰里、親戚、朋友的交往等。人一生下來就受著環境的影響。在其影響下，發展著身體，獲得一定的生活知識和經驗，形成各種思想意識和行為習慣。
在不同的社會和不同的階層生自活的人，他們的思想意識、道德品質、行為習慣不同程度的有所區別。乙個人的身心能否得到發展和發展到什麼程度，都與他的社會環境分不開，我們就應該努力地走進每位學生的生活，盡可能全面地了解學生，掌握學生思想的第一手資料，就能做到收放自如。三、教育，我們應該在全方了解學生的基礎上去教育學生。
每個人的心理都有最脆弱的一面，只有抓住這個才能對症下藥，量體裁衣，簡言之，要恩威並施。既要尊重學生，以人為本，但也需對學生嚴格要求，如果讓學生服自己遠遠好於怕自己，當然這就又回到「拯救」與「制裁」上了。學生沒有無可救藥的。
當然我們不可能使每位學生都考入名牌大學，但最起碼要讓他們懂得如何做人，怎樣去生活。三百六十行，行行出狀元，但德、智、體、美、勞全面發展是將來能夠立足於社會的基礎。四、個體的主觀能動性在人的發展中起關鍵的作用。
我們就要在學習生活中多鼓勵學生，幫他們發現自己的優點，幫他們了解自己，盡量引導學生，極力調動學生的主觀能動性。多與難以教育的學生談心。
二、提高自身素質
這就需要首先有高尚的思想品德：我們應有崇高的社會主義品德，飽滿的工作熱情，永不止息的進取精神，言行一致，表裡如一，能為人師表。第二，堅定的教育信念；確信每個學生都有優點和才幹，即期待的效應。
教師對學生的期望，熱情關注是影響學生學業成績和人格品質的乙個重要因素。教育心理學研究和教育實踐證明：如果教師喜歡某些學生時，對他們抱有較高的期望，經過一段時間，學生感受到教師的關懷、愛護和信任，會更加自尊、自信、自愛、自強、誘發出一種積極向上的激情，這些學生也就容易取得教師期望的效果。
相反，如果教師厭惡學生，對學生期望較低，或經常受到教師的冷漠與岐視，經過一段時間，學生也會從教師的言談舉止或表情中感受到教師的「偏心」和失望，因此也以消極的態度來對待教師。不理會或拒絕教師的要求，結果這些學生常常如教師期望的那樣，學習成績與品行一天天變壞。這種師生間態度的相互交流與反饋就是羅森塔爾的效應。
教師期望是一種巨大的教育力量，它告訴人們，教師要關心每乙個學生，對每個學生都應寄予合理的期望和要求，給他們以公正和足夠的支援與鼓勵，
第三：有家長的心腸。班主任對學生要像家長待孩子一樣，兼嚴父與慈母二任於一身，既要無微不至地關懷學生，真誠地愛護學生，與學生彼此信賴，有深厚的情感。
要嚴格要求學生，對他們的缺點和錯誤毫不放過。讓學生相信自己、親近自己並樂於接受教育。
第四：要有較強的組織能力，要很有機智地組織各種活動。
第五、培養多方面的興趣與才能，這樣與學生有較多的共同語言，易於打成一片。便於開展工作。
第六：善於待人接物。我們應該多與家長、任課教師、校外輔導員和有關社會人士聯絡和協作，以便很好地協調各方面的教育力量。
只有將管理學生與完善自己結合起來才能將工作幹的更好！我想說的是：我一直在努力！
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