凝聚動力閃亮思維智行天下
四（3） 班班級管理案例
班主任：金敏
一、案例背景
我們常說現在的孩子是人小鬼大，那是因為現在的孩子見識廣、有主見，他們不願被大人束縛，不願意整天被告之「這個不行、那個不可以」他們寧願通過自己的嘗試，即便是辛苦或失敗，也希望事事都是心甘情願，事實也證明，作為大人的我們如果一味要求、命令孩子完成一件什麼事或達到乙個要求，如果他們心不甘情不願，事情的結果往往不如期望！那作為現代的為師者我們何不將學生能自主的空間還給他們，那作為當代的班主任的我們，又何不讓孩子自己來當「家」，把班級這個大「家」留給他們來管理？而我們，則盡可退居「二線」，提供平台、作好服務——鍛鍊了學生，又解放了自己，何樂而不為呢？
二、案例描述
開學的一周內，值日生不知道自己的時間和職責（值日表已經在備課班時就已經張貼在牆上且開學第一天班會課當眾宣讀），對於四年級的學生，我感覺哭笑不得。大多數同學衛生意識差，吃過的零食和包裝袋，以及透明膠帶等到處亂扔。上課時，經常要停下來強調紀律，課堂教學被多次打斷，影響了教學效果。
下課後，有幾個學生總喜歡下去溜達一圈，從廁所逛到小店，往往是在上課鈴響後或是老師已經開始上課了才陸續地走進教室，嘴裡雖然喊著報告，但還不等老師同意就直接衝進來。有時我偷偷觀察任課老師的表情，在任課教師的臉上從未看到過滿意的笑容。同時我也發現了有幾個同學，學習態度端正，行為表現突出，工作能力較強。
三、案例分析
通過一段時間的觀察、接觸、了解和分析，發現我們這個班主要存在以下幾個問題：一是缺乏行為規範的養成，沒有良好的行為習慣。例如：
衛生習慣、上課習慣、文明禮儀習慣等，自由散漫，有些不良行為已經「習慣成自然」了，他們根本認識、感覺不到。二是班級缺乏凝聚力，缺乏正確的**導向，正氣不足。一些班幹部起不到應有的作用。
三是學習目的性不夠明確，後進生較多，優秀生較少。我認識到要帶好這樣的班級，必須從常規抓起，矯正部分學生的不良行為，用真誠和愛心來打動他們，讓學生真正體會到老師對他們真誠的關愛。因此，我認真制定了班級管理的計畫和目標。
首先，喚醒學生主動參與意識。其次，樹立班級正氣，培養班級「模範」。最後，搭建平台，通過活動，增強班級凝聚力，轉化後進生，以循序漸進的達到「班級學風轉好，學習成績提高」的管理教學目標。
四、具體做法
（一）、喚醒學生主動參與意識。
許多人說班級難於管理，其主要原因是讓學生被動地接受管理。若能讓所有學生都能體驗到自己是班級的主人翁，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情況就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須構建全方位、多層面的班集體自我管理機制，體現學生參與管理的主體性。
我班具有班級特色的班名、班級口號、班風、班級精神、班級奮鬥目標、班級各項規章制度的建立，都是在廣泛徵求學生的意見後，由班委會討論出初步意見，再由全體學生討論決定，有爭議的地方，以少數服從多數的方式通過，最後形成規範的制度。例如，第二週的晨會課上，我讓學生先談談班級中存在的突出問題，然後結合學校的五星班級評比制度，通過全班同學的討論商議，從「進校」「早讀」「公升旗」「兩操」「上課」「課間」「學習」「作業」「活動」「生活」「離校」「目標」這幾個方面來制定班級公約，最後通過晨會、班會的反覆學習，讓他們能牢記於心，並來規範自己的言行。在與學生共同制定班級公約時，值得一提的是它的約束不僅是學生，還包括我自己，要求學生做到的自己首先做到。
由於學生自控能力、意志力等差異，往往開始的時候總有部分學生出現違反班級公約的現象，這是正常的。在行為規範養成教育階段，做到腿勤、嘴勤、反覆講、反覆抓，效果漸漸得到了體現。
（二）、抓住學生的閃光點，樹立班級「模範」
我們班有個學生叫姜聲巨集，他情緒化嚴重，三年級時曾經逃學甚至威脅家長要從樓上跳下來，學習很不認真，作業不能按時完成。於是，我在報到的那天就找他談話，對他提了一定的目標和要求，同時肯定他的一些優點。讓我驚喜的是，姜聲巨集在本學期在行為規範方面的表現非常好，他是全班唯一乙個每天放學都跟我說「老師再見」的學生，上課時，認真聽講，全神貫注，勞動方面值日認真負責，被評為「行為規範先進個人」，是我們班的 「模範」。
這樣一來，其他學生也紛紛學習他，有了榜樣和動力，漸漸地班級走上了正規。
（三）、引領學生找到自己的競爭對手，明確學習的重要性
學習目的性的培養，不是枯燥的說教，更不是用外力「按著牛頭吃草」，那是沒有效果的。我利用班會課，通過網路找一些有關成功學生的感人**，**給他們看，觸動他們。在這學期的後半學期，我就慢慢把工作重心進行了轉移，由原來的行為規範養成教育轉變成學風和學習能力的培養上。
針對平時考試中暴露出的問題，通過和學生講一些樸實的道理，讓他們感悟到學習的重要性。同時，步步為營，通過家長會，通過和家長聯絡，全面了解學生的情況和動態，和家長一起共同制定公升學目標和學習計畫，引導學生通過找競爭對手，在同學間展開良性競爭，激發他們的學習熱情。對後進學生提倡分層教學，分層評價，肯定他們的點滴進步，提高他們的學習興趣和自信心。
（四）搭建平台，增強班級的凝聚力
凝聚力是集體中人心的聚合力。班集體的凝聚力越大，其成員越能自覺地遵守集體的規範，朝著班級的目標前進。而凝聚力的培養同樣不是靠簡單的說教，必須創設好平台，通過組織一些有意義的活動是增強學生凝聚力的有效途徑。
借助學校和班級文化建設為契機，我是這樣做的：
平台一：陽光體育課堂
在運動會前充分動員和積極準備，為了在羽毛球操比賽中取得好成績，我利用大課間活動時間，對羽毛球操的每個動作進行分解講解、示範，直到標準為止。運動會上，每當有學生參加比賽時，組織其他學生吶喊加油，遞水，送毛巾，做好後勤保障，全班擰成一股繩，「心往一處想，勁往一處使」，達到了非常好的效果。
平台二：班級文化建設
和學生一起收集資料、**；為他們準備所需的材料，如鉛畫紙、宣紙，彩紙；為每個學生拍照，在牆報上製作「瞧！我們這一家」欄目等等，通過一系列的活動增強學生的歸屬感，使得學生以班為家，群策群力，激發他們的集體榮譽感。
平台三：校園文化藝術節
首先，積極動員學生，確定參賽選手，然後積極準備，在準備過程中，我為學生找字帖練字，我為學生上網找舞蹈**，利用課餘時間認真練習，甚至在週末讓學生到我家裡進行練習，組織其他學生為參賽同學找問題、提建議等，同時組織學生積極準備悅納經典的參賽節目，可謂不亦樂乎。通過一系列的活動，為同學之間架起了橋梁，互相理解，互相關懷，增進了友誼，增強了合作的意識、參與的意識，從而增強了班級的凝聚力。
（五）傾聽學生心聲，鼓勵他們揚起自信的風帆
面對班級的問題學生，如果班主任只習慣於孤軍奮戰，不注意社會、家庭各方面力量的協調和配合，不注意來自社會各方面的資訊對學生的影響，是收不到很好的效益的。因此，我首先了解他們的成因，針對不同的情況，施以不同的方法轉化。在轉化中，我始終堅守：
愛心、耐心、恆心和真心，從不體罰和變相體罰學生，從不挫傷孩子的自尊心，因為我堅信愛心的震撼遠比懲罰的作用更強烈。轉化問題學生，我始終做到以下幾點。
1、做好家訪，引導家長正確表達對孩子的愛
父母愛孩子，那是天性，但如果表達愛的方式不當就會成為溺愛，那是對孩子的害。
我所任的班級裡有幾個孩子，由於家庭富裕。父母又忙於生意。爺爺奶奶又把孫子當成了掌上明珠，因此對孩子的要求那是有求必應，從幾十到幾百，從說謊到騙錢。
結果孩子的成績一落千丈不說，還結交了一些校外不三不四的朋友。那時我常常是白天上課，晚上家訪，一星期一次和家長溝通，交流教育孩子的方式方法。有時帶一些家庭教育成功的案例給他們看。
我們班裡易傲然的奶奶說：「以前我們只知道只要滿足了孩子的一切要求，孩子就會好好讀書，哪知道是害了他。多虧了老師及時給我們講啊！
」像這樣的案例舉不勝舉。
2、用愛心去塑造偏離我們的心靈
我們班劉添宇同學，由於長期的行為偏差，教室裡不僅坐不住，而且還養成了很多陋習。為了讓他坐在教室裡，我是動足了腦筋，先是買字帖讓他練字，鼓勵他練好字也是一種本領，再是找一些趣味的書籍讓他看，一天換一本。為了讓他也學到一點知識，我特聘請他當批改老師，讓他和我一起批改同學的默寫作業，通過批改，他至少掌握了一些知識。
為了提高他的自信心，利用班會課讓他演講：「我的幸福與大家分享」。後來我了解到他是乙個孝子，而且非常愛他的媽媽，我就抓住契機利用他的孝心引導他「不要讓愛你的人失望」激勵他。
並把這句話貼在課桌上，成為克制他自控力的法寶。讓他一看到它就想起媽媽的叮囑。在這期間，我分別讓他進行了自我評價，分好優點和缺點，缺點的欄目大大減少，優點欄目明顯增多。
3、加強心理疏導，不把心理教育德育化
在我這個班裡，有幾個孩子有一定的心理障礙，他們不與同學交往，孤獨、孤僻。有的心理閉鎖，有的自卑、抑鬱。經我和他們談話溝通發現都是由於自身對學習期望值和現實脫節而造成的憂慮。
這時我避開用德育的方法來談學習，這樣會適得其反。我時常帶著他們一起勞動，一起到體育訓練場地參加陽光體育訓練，青青的草坪，空曠的跑道，讓他們遠離煩瑣的學習場地，轉移他們的注意力。在勞動中認真傾聽他們的心聲，讓他們宣洩出來。
慢慢的通過搭建一些平台讓他們自我疏導，在勞動和訓練中他們忘記煩惱，漸漸的融入到同學中去，矯正了他們的心理障礙。
五、案例反思
1、抓住教育契機，做一位有準備的班主任
作為班主任，要仔細構思乙個學期總體教育思路，要有敏銳的警覺力和超前意識，善於抓住教育契機，工作要做的早，並在相應階段制定靈活多變的招數，每個階段突出不同重點，讓學生感覺要有變化，要適應新情況，如開學初做什麼，假期做什麼，學校活動時做什麼，雙休日怎樣落實檢查等。
2、通過對比多反思自己工作的不足
沒有人講自己已經很完美了，我經常感到自己在班主任工作還有這樣或者那樣的不足。但我沒有責備自己而是經常去觀察其它班主任有哪些新做法，自己能否學學，另外在班級以身作則開展自我批評，形成榮辱與共的思想。
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2 在對這個問題的處理中我們能夠看到班主任的管理是有一定的程式性與系統性的，由點到面 從 擦黑板 到 其它清潔事項 由個體到集體 從值日到全體同學 進行班級管理。但在班主任實施的管理策略中，我們可以發現一些問題 3 沒有找出出現問題的根本原因 從 多次在班上親自動手示範，講解正確的方法 中可以看出，...
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