學生健康成長離不開班集體環境的薰陶。班級環境優化的標誌是看是否具有乙個好的班級管理，好的班級管理對班集體環境的形成與發展，對促進學生素質的不斷提高，具有重要的作用。說到好的班級管理有很多人都會說是班主任的工作，我在教學實踐中認識到「一線教師」也起到很大的作用。
一、 建立良好的師生關係要比班主任更具有優勢。
眾所周知，師生關係良好，整個教育過程就會順利進行，教育效果也必將是理想的。反之，如果師生關係緊張，雙方心理隔閡嚴重，甚至產生敵對情緒，學生不僅不會接受教師的教育，而且還會對教育產生抗藥性。班主任管理學生相對嚴格，在師生關係上，學生更容易與任課教師接近一些。
比如我曾經沒收學生***，剛下課學生就跑到我面前底聲地說，老師你不要告訴班主任，你說什麼都行。接下來我就順著他的意思提了一些相應的要求，結果他做得很好。因此「一線老師」要善於利用這一特點，在關注學生學業進步的同時，主動了解他們的思想動態，傾聽他們的心聲，關注他們的身心發展。
這樣有利於營造輕鬆和諧的師生關係，促進學生的健康成長。
建立良好的師生關係，並非一朝一夕就能形成，它需要教師用滿腔的愛開啟學生心靈的視窗。張放是我班的一名學生，他上了兩個一年級兩個二年級，上課不專心聽講，下課不寫作業。讓我很頭疼。
我從他入手，課下我盡量和他多接觸，像朋友一樣和他聊天。有困難主動幫助他。課上多提問，他有一點點進步我都會及時表揚。
時間長了，他學習積極性提高了，進步非常大。有一天，他對我說：「老師我爸爸是修自行車的，您修車不要錢。
」雖然，我不會到他家修車，但是聽了孩子發自肺腑的話，我心裡暖哄哄的
二、促進班集體的健康發展是必不可少的力量。
「一線教師」應積極參與班級管理，在班級制度的制定，班幹部的人選，學習方式的組織上，要盡量給出自己的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。「一線教師」能積極主動地和班主任進行勾通，在交流過程中，不僅可以巧妙的掌握班級情況，還可以了解班主任的一些想法、做法，為更好的合作奠定了基礎。學生的教育教學工作千頭萬緒，涉及的面很廣，緊靠班主任乙個人挑起乙個班級是辛勞的，是困難的。
「一線教師」可以處理好自己課堂上偶發的事件，可以在課堂灌輸尊師重道、遵紀守法的思想，這樣學生在平時就夠少製造一些磨擦，少發生一些事端。平時看到的一些不和諧的現象能夠動動口，伸伸手。這些都是在減輕班主任的工作壓力。
事實也證明，只有所有的「一線教師」攜起手，獻計獻策，集思廣益，共同關心班集體的發展才能形成教育合力。
三、學識和性格的多樣性是班主任所不具有的。
每乙個「一線教師」就是一種知識的源泉，課堂是教師對學生進行教育引導的主渠道。在課堂上教師通過自身紮實的業務能力和專業素養也在對學生施加著影響。 「一線教師「首先他在專業方面具有較強的業務能力。
俗語講得好：人無完人。班主任也是這樣，他在學科方面不是全能的，他們也存在很多缺陷，而「一線教師」正好在這方面彌補了班主任的這一缺陷。
其次，還具有有廣闊的知識面和廣泛的興趣愛好，利用一切可以利用的機會展示自己，「該出手時就出手」，要給學生留下「教師即是知識的化身」、「教師是多面手」等良好印象；第
三、還具有多樣的交際能力和表達能力，這表現在很會說話，很講究語言藝術，注重語言的感染力，善於處理各種關係，在複雜的人際交往中得心應手。這樣的教師學生喜歡接近，並很容易成為學生的知心朋友。他的口才，他的能力讓學生折服，他對學生教育的話語有分量，富有感召力，會對學生產生巨大的影響力。
班級是組成學校最基本的單位，是學生生活於其中的最直接，也是最重要的群體。班主任是班級管理的主體，班級管理的主角，是班集體的組織者和指導者。但這並不是說，班級管理是班主任的專利。
我覺得作為「一線教師」只有積極參與班級管理，與班主任密切配合、相互支援、形成合力，才能夠發揮班級管理的整體效能。
教學**
大崗李鄉任張小學
張玉琴2009.3.20
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