河北平山中學副校長郭建國
任課集體研討，顧名思義，就是由班主任組織、班級全體任課教師參加、定期開展的對班級管理與教學進行研究的一種形式，大家集思廣義，群策群力，**關於教學與管理的最佳方案，從而形成最佳的教育合力，以達到齊抓共管，課程互補，培優補差，全面了解學生，全面提高教育教學質量，全面改善班級管理效果。
一、任課集體研討制度，使各科教學相互協調，課程互補，最大限度地提高學生的學習效率與質量，達到師生、學科共贏。
1、為了提高單科成績，個別任課教師留大量的作業，擠占了學生課下的大部分時間，以致影響了學生其他學科的學習，影響了學生總體成績的提高。有時學科之間的競爭，也使各科在作業、檢測上不斷給學生施壓，使學生苦不堪言，疲於應付，做作業成了一種負擔，無奈只是馬胡支應，或者顧此失彼，影響了班級整體教學質量與教學成績的提高。通過集體研討，各學科相互協調，合理分配時間，精選習題，限時訓練，並留出充足時間讓學生掌握，使學生能夠及時整理、查漏補缺，不斷提高學生的學習效率，改善學習效果，提高學習成績。
2、教師的教學方法因人因科目而異，通過集體研討，可以使學科之間相互借鑑，提高所有任課教師的教學水平，促進教師專業發展。比如歷史教師從歷史教學分模擬較時常用的「**法」，對政治上一些概念比較提出了教學建議，而政治教師慣用的「綱要資訊圖示法」，也使歷史教學很受益；語文教師關於語文複習的「總分法」在數學教學中也得到了合理應用，還有的教師在複習課中提出了「複習知識-典型練習-高考題測試-總結整理」的課堂結構，對大家的教學同樣產生了良好的影響。
3、任課教師之間經常因爭搶學生的學習時間產生矛盾，以致大家相互指責，影響了大家的團結與信任，通過集體研討，防止了因相互擠占時間而導致的矛盾，增進了教師之間的理解與信任，增進了任課教師之間的友誼，從而有助於形成教育合力。如理科1班教數學的張老師責任心非常強，因與其他班在月考後的評比時有點落後，就感覺壓力很大，除課堂上安排的滿滿當當以外，課下也是分秒必爭，經常進入教室，在黑板上抄題，甚至利用自習課大講特講，以至引起了其他學科教師的強烈不滿和學生的無所適從。班主任在了解到這個情況後，在課下先找學生進行座談，了解到本次月考數學失利的原因是因為教師上課時講得太多太難，學生有時聽不懂、學不會而精力不集中，所以課堂效率低，教學效果差。
在集體研討時，班主任將這個問題提了出來，經過大家的認真分析，張老師認識到問題的癥結所在，主動調整了課堂教學，在精選習題、精講例題方面狠下功夫，使這一問題得到了很好的解決。
二、任課集體研討制度，使教師更加全面地了解學生，增進師生感情，克服學生聽課厚此薄彼現象，防止師生矛盾的發生。
1、任課集體研討，使各科任教師對班情更加了解，有助於促進班級管理的深入。研討時，一般先由班主任向大家報告班務情況，各任課教師向大家報告本科課堂教學及學生作業、測驗等情況，這樣，每位學生的思想、學習、生活、交往在大家的**中得以充分了解，對於班內存在的個別問題、共性問題，每位教師都心中有數，從而在課堂提問、作業批改、課下交流時，都能夠有針對性開展工作，使班內個別問題及共性問題在短時間內得到有效解決。
2、通過集體研討，有時也能解決師生之間的矛盾。有一次，一名同學課堂上頂撞英語教師，使英語教師很是下不了台，這位教師很生氣，下課叫學生到辦公室，可學生就不去，正好趕上集體研討會，這位教師哭著向大家說了此事，還說此事絕不能算完，要通知家長到校，並建議停學生課做檢查。班主任知道學生的情況，跟大家說這個孩子的父母近一段時間老是生氣打架，鬧離婚，孩子很苦惱很無奈，脾氣也變得很暴躁，大家要重視和關心這名同學。
了解到這個情況，英語教師改變了注意，利用課下時間找這名同學談心，而這位同學在向老師說出自己心中的苦悶與委曲時，也哭著向老師道歉，教師的情緒由暴風驟雨變化為了和風細雨，一場矛盾就在師生要相互理解中得到了化解，在以後的英語學習中，這位同學非常用心，成績也取得了明顯進步。
3、通過集體研討，還解決了班會時班主任唱獨角戲的現象。現在，班會時，任課教師都會有目的地參加，並結合學科特點、自己的人生感受對學生進行指導，增進了師生感情和相互了解；班主任因充分了解到了學生各科的聽課、作業、課堂表現等學習情況，從而能夠有針對性地對學生開展教育，教育學生尊重教師，尊重教師的勞動成果，教育學生發展是多方面的，不僅要有語文知識，也要有數學知識；不僅要懂物理，也要懂化學；不僅身體健康，還要心理健康，從而避免由於不喜歡某科，就不願意聽某科的課，不做某科的作業，使該科成為學生的弱科，成為制約總成績提高的瓶頸。
三、任課集體研討制度，在教師分工協作、培優補差方面能夠發揮很好的作用，能夠充分發揮教師的育人職能。
1、通過任課集體研討，嚴格落實了科任教師分包學生制度。班級管理僅靠班主任很難深入，經過大家研討，班主任可以根據學生的思想、學習、生活與任課教師的關係等情況將學生分包到教師身上，然後這位教師就承擔起了這部分學生的學習、輔導、談話和管理任務。實踐證明，此舉一方面可以分擔班主任的工作，另一方面使各項管理能夠落到實處。
任課教師分包的學生是隨著學生和班級情況的變化而及時調整的，使全體學生都能得到教師的關愛和細緻的管理，也使教師的育人功能得到了充分的發揮。
2、學生整體成績的提高，需要各科均衡發展，防止弱科的出現。為此，在每次月考後，任課集體對學生的學習情況一一研討，最後確定出學生的優勢學科與弱科，再由任課教師對弱科學生進行主動輔導，使學生在教師的關愛中對弱科產生濃厚的學習興趣，從而提高該科的成績。
常言道「獨木不成林，眾人拾柴火焰高」。 具有合作精神的組織就永遠比封閉的組織更加具有生命力，班級管理亦如此。班主任只有懂得與任課教師合作，學會合作，協調合作，才能發揮「1 +1＞2」的績效。
堅持任課集體研討制度，班主任與本班任課教師相互配合支援，互通訊息，共同研究，統一要求，分工合作，使班級的教學和管理出現了新的局面，為促進學生全面發展提供了保障。
在班級活動中促進班集體建設
班級活動承載著班集體建設 班級文化營造 班級人際建設的全面功能。班級活動能激發學生的責任感和集體主義精神，幫助學生學會正確處理人與人 個人與集體 小集體與大集體之間的關係，同時形成正確的集體 和良好的班風。在班級活動中，全班學生充分交往，互相了解，建立友誼，使班集體產生強大的向心力和凝聚力。總之，班...
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聽過這樣一句話 天下大事必做於細，天下難事必做於易。正所謂細節決定成敗。班主任作為乙個班級的領導者和組織者，要想造就乙個好的班集體，應該從細節抓起。一 在細節中了解學生 做好班主任工作的乙個重要前提，就是要了解班上每個學生的性格 習慣 興趣愛好 能力 家庭環境 思維方式 思想動態 心理狀況 人際關係...
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在班級管理中，教師除了 嚴格要求，寬容大度，及時督促 外，可活用 規 善待學生，處理偶發事件時堅持 說服為主，灌輸為輔 的原則，也可達到 立竿見影 的效果。開學初，我班裡的 王瑜瀟李思煜 兩個學生因為一些雞毛蒜皮的小事而鬧矛盾，甚至大打出手。看著那兩個 鬥紅了眼的公雞 我知道，要是處理不當，他們之間...