隨著社會的進步和教育形式的不斷改變，人們生活水平的不斷提高使得社會和家庭對學校教育的要求也越來越高，對我們農村中學班主任的工作也有了新的要求，家長特別關心學生的發展，但又不知道該在什麼地方用力，這一股力量不僅不會給工作帶來幫助，常常給工作帶來不必要的麻煩，有時甚至連班幹部正常組織的學生活動也會受到干擾，嚴重影響了學生正常學習和科任老師工作主動性和積極性，因此，新形式下搞好班主任工作中的家長工作是相當重要的。班主任的工作中家長工作如何讓家長助學、督學直進班級管理又是其中乙個重要的課題，現列呈我的做法，以拋磚引玉。
統一家長認識是讓家長助學、督學機制走進班級管理的前提。
家長是班集體的背後長久支援群體，這個群體為班級學生提供了學習和生活等各種活動物質基礎，而在這乙個群體中也存在著很大的差異，除了各自經濟狀態不同外，更特別的是現在農村裡的很多中學生的家長素質普遍偏低，缺少正確教育觀，不管是對教育的認識還是對子女的教育方法水平上都不盡相同的，只有少部分家長能跟上教育變改的節奏，這種差異性決定了家長們對班級教學活動認識的不一致，再加上由於農村地理環境和工作條件限制，班主任不能也沒有時間乙個學生乙個學生地家訪，只能對重點學生進行必要的家訪和輔導家庭教育，而班主任的這種工作方式只能保持班級基本穩定，不可能讓班級管理提公升檔次。
在眾多家長中有一點是完全相通的，那就是望子成龍的迫切心理，這也能和所有老師的最終希望學生成才保持一致，基於這一點，重新建立家長和老師之間的和諧關係就是完全可能的。
達成共識可以分以下幾步進行：
首先在組建立班集體時班主任要有乙個對班級組成（包括學生組成、學生家長組成、科任老師組成）有乙個全面把握，召開一次全體家長會，分析清楚班級現狀，講明自己的工作思路，提出班級建設的長期分段的可行性計畫，建立起班主任與所有家長的真正合作關係。
其次就是在家長會上重點分析適齡學生自身特點和群體特點，介紹學生在校班級管理及學校生活將要面臨的情況，補充必要的家教知識，讓家長從內心真正認識到教師是自己教育孩子的真實夥伴，調動家長關注班級發展的熱情。
最後就是要主動聽取家長對班級建設意見，提出幾個當前班級急需解決的問題或者曾經出現過影響教學的典型現象，讓家長討論，共同解決。讓家長能從巨集觀上認識學生所在的班級。從而增強家長在班級建設中的責任感。
責任感有了，並且有了家長與班主任共同認可並合作的現實目標，就標誌著家長們認識大方向已經一致，完成了統一認識的步驟，時機成熟，可以提出組建家長助學、督學組織，為班級建設服務了。建立家長助學、督學機制的目的是為了更好地管理和建設班集體，調動社會力量充分發揮家長對學生、教師、學校的積極影響作用。
分工是否明確是機制建立起來後能否發揮作用的關鍵。
在組建時，先選出幾個家長代表，對他們進行指導性分工，一般選離學校較近的家長擔任成員，這樣可以減少對他們自己正常工作的影響。建立的家長助學、督學組織可以命名為班級「家長委員會」、「家長協管會」等。
先要一名有責任心、組織能力和較高素質的家長全面負責本班家長與學校教育的聯絡和班級管理，協助班主任組織家長會，協調家長助學、督學機制內部各種關係。充分利用社會資源，為學生提供社會實踐。
班級還需要一名協助班主任班級後勤監督，關注班級硬體建設，監督學校收費情況，協助班主任處理相關涉學的重大的經濟糾紛問題，如大型公物損壞事件、個人保險賠償等，與班主任和家長組織一起打造乙個好的班級外部環境。選一名對當地各部門較熟，處理這類問題較理手的家長擔任。
班級教學活動監督方面也要能讓家長組織參加，能及時了解學生的學習情況，和班主任一起有計畫地組織家長隨堂聽課，提出教學建議，向班主任和家長組織反映教學中的突出問題，並解決問題，是許多家長的真心願望，也是教學工作中老師應該給家長們提供的條件。
對班級學生生活協管也是家長組織在輔助教學管理的乙個重要方面。農村中學大部學生都是寄宿生，學生的日常生活的穩定是教學穩定的關鍵。班級學生生活協管主要負責掌握學生對學校生活情況的反映動態，包括學生食堂的質量、住宿條件的情況等，及時向學校反饋資訊，協助班主任和班委會解決貧困學生生活問題，協助班委會管理好班級公共財務，培養學生的獨立生活能力。
隨著農村勞動力閒餘，留守學生、單親學生、品德低下、學習困難等特殊學生群體數目呈**趨勢，他們在校的思想動態往往對班級教學帶來意想不到的影響，在班主任的管理中，有許多家長已對自己的學生已經失去信心，班主任就是找著其父母都有著很大的難度，更談不上家訪、輔導了，在同乙個地區乙個班級學生的父母大多數也都是同齡人，甚至是同學、親戚，利用家長的這種關係來進行管理有著很好的效果，比較方便，可以做到讓學生動之以情，曉知以理，還可感化家長。學生學風督檢的主要責任就是協助班主任聯絡家長管理特殊學生。
當然乙個班級的所有家長思想水平不可能一般齊的，有的家長作風不好、對孩子特不負責任，不支援學生在校的班級管理，初中三年下來，有的班主任連學生的父母一次面都沒見過，對於這樣的家長，可以以家長組織名義提出批評，責令改正，維護班級全體學生的正當利益。因此，可以找乙個較有影響力的乙個家長擔任此工作，協助班主任搞好對家長的教育工作。
主動、客觀、公正是發揮家長助學、督學機制效能的重要準則
當家長助學、督學機制建立起來後，是否能發揮它的作用，關鍵又在於班主任是否主動、客觀、公正地處理了相關問題。主動、客觀、公正是發揮家長助學、督學機制效能的重要準則。在班級管理中，不能有了班級家長助學督學機制班主任就去睡安穩覺，工作中應該更加主動去處理教學管理中的問題，對於教師本身的問題不將矛盾轉移到學生和家長身上去，更不能隨意將指使性將一些日常管理事件交給家長助學、督學機制，要主動承擔，不迴避家長和學生提出的問題，能解決的及時解決，不能解決的及時向家長解釋清楚。
在對學生的評價不因為學生家長在班級擔任相關家長職務而徇私情，公正評價每一位學生，構建公平競爭的學生學習環境。
當然，合理利用現代通訊手段，及時主動與家長助學、督學機制聯絡，定時召開家長助學、督學機制會議， 交換意見，聽取建議，也是在平時必須要重點注意的。
教育是乙個系統工程，只有當學校教育與家庭、社會教育有機地結合起來了，教育的可持續發展才成為可能，我們要發揚為人民服務的精神才可能將工作真正地做好,家長助學、督學機制也才能真正起到作用。
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