農村中學條件相對簡陋,課外讀物較少,學生受學習環境的影響，知識面窄，不善表達，導致作文大都存在這樣那樣的問題，話說不清，句子不通順，無法確切表達自己的意思，能夠讓人順暢地讀完全篇的，是少之又少，要想找到一兩篇句通意順，情感豐富、表達生動的文章，那更是難上加難。那字裡行間極難看出學生寫作的衝動和激情。如何使學生能夠熱愛寫作，能夠語言流暢地表達出他們對生活的感受呢？
一、創設情境，精心「命題」，激發學生寫作衝動
我們知道，人只有在激動了、痛苦了、憤怒了、快樂了之後，才會有情感表達的衝動.上海特級教師於漪認為：「熱情是一種強有力的情感，它影響乃至決定人的思想言行。
胸中寫作熱情似火燒，就會產生一吐為快的衝動感。」
激發寫作熱情，啟發情感體驗，其途徑不一而論。作文訓練中應從學生實際出發，創設一定的作文情境。可以結合學校生活、班集體生活中有價值的內容展開，也可以結合家庭生活、社會生活中眾人關注的熱點，引導學生去思考、感受，從而產生「一吐為快」的衝動，激發寫作激情。
老師因勢利導，精心命題，讓作文要求與學生生活經驗、思想感受結合起來，使學生可以在活動、事情的進行中作文，在思想、靈魂的撞擊下作文。這樣既有利於激發學生寫作的衝動和熱情，為學生作文提供了鮮活的「生活源」，將作文的「主動權」交給學生，使作文成為學生的一種「需要」，又能與作文訓練要求相結合，使作文教學各個環節「活」起來，
二、引導學生深入生活，積累素材，學會思考
陶行知說過：「沒有生活做中心的教育是死教育。」新課標也明確提出：
多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意地表達。因此，作文教學光從文字上指導學生是不夠的，更重要是引領學生深入生活，觀察生活，並在生活中學會思考，「捕捉事物的特徵」。「問渠那得清如許，為有源頭活水來」，作文的素材**於生活，**於對生活的觀察、思考。
中學生受過重的課業負擔和認知水平的限制，其對生活的關注較少，認識容易片面膚淺，對生活中的「美」缺少體驗，更缺少「發現」，作文時往往覺得無事可寫，無話可說，不知道要表達什麼思想，老師要指導學生善於積累素材，提煉主題，養成表情達意的習慣。這樣，作文時就會有話可說，有事可寫，有思想感情可表達。
三、訓練學生遣詞造句，學會表達
農村學生受生活環境和語言習慣影響，書面表達能力一般較差。因此，加強遣詞造句、表達成文的訓練尤其重要。
1.引導學生做好詞彙積累
每一位老師都知道：積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。反之，沒有積累，則胸無點墨，是寫不出文章來的。
因此，要想寫出好作文，首先必須要有一定的詞彙積累。老師要充分利用學生年少記憶強的優勢，指導學生一方面熟讀背誦教材中優秀篇章、精彩片斷，大量吸收優美語句：另一方面自行摘錄生活中有價值的語言內容，如成語諺語俗語等，幫助他們積累起終生受用不盡的語言材料。
教師要鼓勵學生勤記憶勤動筆，將有用的東西記在本子上，要長期堅持。一口吃不成胖子，要點點滴滴地積累。
2.引導學生學會閱讀思考
學生背了大量的書，做了大量的讀書筆記，還未必能寫出一手好文章。因為這種積累是靜態的羅列、堆積，要真正讓這些材料在學生頭腦中活化，還得讓學生對作品語言以及作品所蘊涵的思想反覆地去品、去思。要引導學生學會去圈點、批註、點評。
雖然，學生開始做的圈點批註還比較淺薄，比較零碎，但我們要珍視學生的這些一鱗半爪，要多鼓勵他們，引導他們做進一步的思考。讓他們由此漸進，在感悟中深化思想，在感悟中昇華人格，在感悟中萌發初步的寫作思維能力。
3.對學生進行文體訓練
近年來話題作文都是文體不限，但我們也知道「文體不限」絕不是不作體裁要求，因此「不限文體」雖然給了我們體式選擇的自由，但不同的話題還是要有較為適宜的體例來承載。作為老師，我們還是應將各種常用文體的寫法都訓練到位，學生文體知識全面了，寫作時才能「以不變應萬變」，才能從中選取自己最拿手且最適合表現此話題的體式，求得最佳發揮。在這一方面，可採用作文與實際應用相結合的訓練形式。
如日記、書信、請假條、表揚稿、讀書筆記等，當學生丟失了心愛的鉛筆盒，教給他寫一篇「尋物啟示」。當學生面臨困境得到他人熱情幫助時，鼓勵他們寫「感謝信」，送給幫助過自己的人，以表達真誠的謝意。當自己做錯了事，得罪了別人，傷害了友情時，建議他們製作抒寫「歉意卡」，表達自己的愧疚，爭取別人的諒解。
當學生對班級建設有許多新的好的建議時，教給他們寫建議書。當學生對幹部、同學、老師有意見時，教給他們寫意見信。作文也可以與活動結合起來：
新年快到了，鼓勵學生為聯歡會編寫話劇、小品的劇本，也可以設計賀年卡，編寫新年祝詞；逢組織活動，布置學生為少先隊、共青團組織設計活動計畫和方案；運動會上，讓學生以「小記者」身份寫採訪稿，寫新聞報導。總之，學生惟有在通曉各種文體的基礎上，方能擇善揚長，展現自己最亮麗的一面。
四、及時組織評改，培養學生評改作文能力
在作文評改問題上不少人存在認識上的偏差，他們認為作文評改的主體是教師，精批細改每一篇學生作文是語文教師的職責。殊不知這樣做既加重了中學語文教師的批改負擔，限制了學生作文數量，同時學生從中收效甚微，常常是作文本發下去學生只看一眼總批和分數就扔到一旁，不能從中領悟並改進。這樣做另一方面忽視了對學生作文修改能力的培養，直接制約了學生作文水平的提高。
新課程標準明確提出：中學生要養成修改自己作文的習慣——能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以享受，溝通見解。因而我們切不可越俎代庖，大包大攬，而是要教會學生方法，讓學生學會自己評改作文。
常用的方法是組織學生互評、互改或自評、自改作文，老師總結點評。這樣再三訓練，學生評改作文的能力很快就會提高。
總之，農村中學作文教學目前還是乙個弱項，需要我們的不斷探索。教師要求學生寫出好作文，首先自己要以身作則，經常利用課餘時間練筆，寫好下水作文，發揮示範帶動作用。平時要利用各種機會，運用多種方法激發學生寫作熱情，比如舉行各種作文競賽，組織學生投稿等。
1.丁錦鋒.芻議中學作文教學的流程.武漢:語文教學與研究(教師版)， 2.費寒芳.積澱、訓練、講評──我的作文教學經.
3.馬冬冰.如何通過作文評批提高學生寫作水平.
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作文過程的評語 1 以飽滿的激情，描寫了 2 重點突出，詳略得當，內容具體。3 比喻貼切，用詞生動。4 文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。5 以輕鬆愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。6 敘述自然生動 結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。7 對於景色的描寫，語言簡練而準確，聯想則...