【摘要】筆者在農村的幾年教學中，發現農村中段孩子對識譜的興趣不濃厚、識譜能力較弱。造成此原因是我們的教師片面理解新課標，對「識譜教學」的認識產生了偏差；學情了解不充分，對「識譜教學」手段呆板、單一。新的課程標準也提出要求：
識譜教學不再是簡單的感受**、模唱和背唱，而是要開始學習各種的音符和休止符，及其組成的簡單節奏和旋律。針對這種現象，筆者對提高農村小學中段識譜教學有效性進行了實踐與研究，由淺入深，在歌唱活動中激發識譜興趣；聽唱並存，在欣賞活動中提高識譜能力；唱奏結合，在器樂學習活動中強化識譜教學三方面入手；切實改善了教學行為，提高了教學水平，同時也提高了學生的學習興趣和**素養，促進了識譜的有效性。
【關鍵詞】小學中段;識譜教學;有效性
長期以來，識譜在**教學中的作用，已引起**教育界仁人志士的疾呼：「樂譜是**的文字，學**不學識譜，就像文盲不學識字卻偏要讓他們讀書一樣，還不是瞎子點燈？」從某種角度來說，這些觀點有點片面的強調，但是卻深刻地道出：
識譜，是開啟**大門的鑰匙；是基礎知識與基本技能教學中的組成部分；是小學**課堂教學的重要內容之一。教會孩子們識譜，能使他們的**興趣得以持續與發展，為他們進一步感受、理解、表現及創造**有著重要的作用。這無疑是授他們以「漁」。
但是識譜教學始終是困擾農村**教師的乙個突出問題，主要體現在以下幾個方面。
【現象一】（學生層面）：
在我們的學生中，大多數學生都將「do、re、mi」等唱名念成「1、2、3」等數字。會唱、唱準音階的，少之甚少。而在**課的教學實踐中，我們也發現學生感到最困難最頭痛的是識譜。
一到此環節，表現的是興趣低落，望而生畏。究其原因，主要是學生基本上來自農村，他們沒有接觸過正規的**課或校外的**興趣班，而教師過分強調識譜教學的重要性，這種被動式的接受導致學習**興趣的大大降低。
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二 評價主體從雙邊到多邊的轉變 在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，教師通過提問 設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。新課標 中指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶 動手實踐 自主探索與合作交流是學生學習...
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