二、評價主體從雙邊到多邊的轉變
在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。《新課標》中指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶 ，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在小學數學課堂上，許多新知識都需要教師設計適合學生進行探索交流的教學環節去引導學生發現並掌握。
而在這個過程中，學生之間交流的意見難免會發生碰撞，這時教師不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，集思廣益，最後再根據學生的回答，補充設問，點撥引導，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷自悟自得的創新過程，逐步融合成一種共同的正確的觀點，也正是所謂的 「千錘百鍊出真金」 。
三、評價形式從單一到多樣的轉變
我們知道，由於遺傳、環境、社會等因素，不同的學生在學習的習慣、學習的態度和能力上必然會存在一定的差異性。因此也要求教師應該根據每個學生的情況實施縱向評價，使不同的評價在不同個性特點的學生身上都能發揮其應有的激勵作用，使每個學生都能產生學習數學的興趣和學好數學的信心，充分體現學生的主體性地位。我個人認為可以從以下幾方面實施個性化評價：
1、設立多元化的評價指標。如教師評價學生的課堂作業時可以從完成作業的速度、整潔程度、正確率等多角度進行評價，使更多的學生獲得激勵與成功的體驗。2、是制定多層次的評價標準。
如在作業的布置上對於優秀、中等和學困生可以進行分層布置，讓學生根據自己的學習能力水平完成相應的作業任務。 3、倡導學生互評。在數學教學中，常常會出現好幾種解題方法，到底哪一種最好呢？
我認為這時把評價的主動權交給學生，讓學生之間互評比較會比教師直接評價結果的效果更理想。
在對學生的課堂評價時，千萬不能搞一刀切，齊步走 。評價的形式不要侷限與語言上的呈現，還可以通過乙個親切的微笑、乙個鼓勵性的手式，乙個讚賞的眼神，乙個充滿愛意的撫摸等。這些體態語言對學生的課堂表現進行及時地評價以達到評價的效果，如：
學生在課堂上表現得好、回答問題比較好時，不要一味的 「你真好！」 、「 你真棒！」、 「你真行！
」等語言，我們可以給於乙個伸出大拇指的手勢，或者以肯定的表情來鼓勵他。要讓評價語言具有生命的色彩。
如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那麼好的評價就是一種生成的藝術。而對學生的評價不是一朝一夕的事，要做到持之以恆。在教學中，老師要隨時關注、發現學生的閃光點，抓住時機對學生進行激勵評價，提高教學效率，充分發揮評價的激勵作用和導向作用。
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