作者：李玉平張廣花
**：《新課程·教師》2023年第03期
摘要：地理學科具有綜合性、空間性等特點，大部分知識需要學生通過思考理解才能掌握。地理新課標中也把發展地理思維能力，初步掌握學習和**地理問題的基本方法和技術手段納入課程總體目標的主要內容中。
因此，如何構建讓學生思考的地理課堂成為很多教師亟待解決的問題，以此為出發點，通過給學生足夠的時間，讓學生能想；鼓勵質疑，讓學生多想；培養地理思維，讓學生會想；採取適當獎懲措施，讓學生願想。從這四個方面來闡述，期望能給廣大教師提供一些教學參考。
關鍵詞：地理思維；地理課堂；**；思考；質疑新課程理念下，課程不再是特定的知識載體，而是教師和學生共同思考**新知識的過程，學生成為課堂的中心與主體。傳統教學中，教師把一些知識總結成現成的結論直接告知學生，學生只需機械記憶，或教師把自己對知識的理解、書本的內容、乃至每一道題的解答過程詳細講清，這樣的教學不符合新課標中培養學生思維能力的要求。
在此背景下，**性學習、小組合作學習、微課等新形式的課堂教學如雨後春筍般相繼而出，究其核心都是調動學生的主觀能動性，讓學生主動思考，獨立完成對知識的構建。提高學生的思維能力，「讓學生思考」成為課堂的主旋律。而在實際教學中，往往存在著學生不願動腦，或是思考時無頭緒、思維混亂的問題。
一、給學生足夠的思考時間，讓學生能想
現今的地理教學中，很多地理教師課堂上或課後都會給學生提出問題讓學生思考，但真正讓學生發現知識，培養地理思維的效果卻達不到。筆者認為這其中存在乙個共性的問題：留給學生思考的時間太短。
課堂上，教師提出問題後短時間內如果沒有學生回答，很多教師會怕完成不了本節的教學任務，便迫不及待地按照自己的思路提示學生，或另提出一連串簡單些的問題來彌補這個「冷場」。其實，這樣會干擾學生的思考，打斷學生的思考過程。有的教師甚至還沒等學生思考就直接把解題過程告訴學生，讓提問僅僅成為乙個「吊胃口」的形式。
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