摘要：在五年一貫制的教學中，語文是一門基礎學科，對學生的發展應該有很大的幫助，但是目前高職語文課程的設定和教學卻存在一些問題，使其有些脫離現實並被學生所厭惡。要想改變這個事實，必須在課程設定上多下工夫，將傳統的語文課程劃分為「文學欣賞」和「應用文寫作」兩個部分。
關鍵詞：五年一貫制高職；語文課程；應用文寫作；文學欣賞
近來，筆者在從事五年一貫制藝術類高職的語文教學工作的過程中，對五年一貫制高職的語文課程設定逐漸有所了解，在這個基礎上對高職語文的課程教學現狀有一點純屬自己的看法，並在教學所感的基礎上提出一點自己的建議，希望對目前的課程改革工作有所幫助。
一、高職語文課程設定的現狀
目前在五年一貫制的高職課程設定中間，語文是一門比較基礎的公共文化課，在高職的一年級和二年級開設，講授兩年四個學期，以課文教學為主，作文教學為輔，同學時數為5節，在數量上，筆者認為課時還是充足的，一方面有利於學生打下乙個較好的語文基礎，形成良好的聽說讀寫能力，了解基本的文學文化常識，另一方面也可以讓學生在專業課的學習間隙中，以語文課的方式來調節一下自己的思維。提高學習的效率。
但在實際的教學過程中，這樣的語文課程設定法又產生了很多問題，讓學生和教師都感覺似乎很不合理，形成了學生不愛學，教師教著累的形態，其問題主要集中在以下幾個方面：
1.以課文分析為主的教學內容使課堂教學變得索然無味
目前高職語文教學的主要內容還是以課文分析為主。而在高職階段，這樣的教學方式顯然不適合學生的現狀。筆者認為，在高職階段開設語文課，其最主要的目的有兩個，一是提高學生的文學修養，二是提高學生駕馭文字的能力。
從學生角度來說，當他們經過中考的篩選進入高職之後，也不希望繼續接受初中的那種以課文分析為主的「應試」式的語文教學，而是希望能夠切切實實地了解到一些優秀的文學作品和一些他們比較感興趣的中外文化方面的知識。正因為這樣，筆者在自己的教學過程和觀摩其他的課堂教學時，發現學生對課文分析非常反感。初中三年的考據式的課文分析已經使他們中的很多人徹底地喪失了對語文學習的興趣。
因此，當他們進人高職之後，他們所希望的不再是這樣的教學了。
高職語文課程的若干問題研究
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初一語文課程設定
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