要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品的情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。
評價「有感情地朗讀」，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。
針對語文教學和社會語言文字運用中的突出問題，採取一些新的措施，增強了改革力度。
再次，關於漢字教育，新的課程標準也做了大量的調整。漢字教育，急切需要解決的問題主要有三個方面：錯別字情況嚴重；書寫質量普遍偏低；有的地區小學低年級學生識字寫字學習負擔過重。
要轉變漢字教育的理念，不能簡單地把識字寫字的學習當作閱讀、寫作的附庸。學習寫字的過程，其實也是學生規範意識、書寫技能、習慣、性格養成的過程，是體會和認識民族文化的過程。在這個過程中能增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力。
此次修訂主要有如下幾個方面的調整：
（1）關注寫字姿勢和習慣，注重書寫的育人功能。《標準（實驗稿）》只在第一學段「課程目標」中有關於寫字姿勢和習慣的要求，修訂後從第一學段到第四學段始終強調「正確的寫字姿勢」和「良好的寫字習慣」，強調書寫的規範和質量。修訂後的「教學建議」中也指出「按照規範認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程」。
這充分體現了對寫字過程的重視，也反映出了對寫字教學功能認識的深化，體現了工具性與人文性的統一。
（2）適當降低第
一、二學段識字寫字量的要求。如，第一學段識字量由「1600—1800」改為「1600左右」，寫字量由「800—1000」改為「800左右」。
（3）針對識字寫字學習負擔過重的問題，在「教學建議」中進一步強調「多認少寫」的教學原則，希望扭轉多年來形成的每學一字必須達到「四會」要求的教學觀念和做法。
（4）在「附錄」中新增了兩個字表：《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》，為寫字教學、教材編寫和教學評估等提供依據。
過去在識字寫字教學中，普遍是對具有不同教學難度的字，在不同教學階段，採用同樣的方法平均使勁，往往每學一字一概要求學生抄寫10遍20遍以上。實際上，不同的字學習難度不盡相同，不同的學習階段識字寫字的難度也不相同。《識字、寫字教學基本字表》的作用在於，讓學生在初級階段熟練掌握 300個「基本字」。
選出的這些高頻字裡面包含了漢字的各種筆畫型別和基本間架結構型別，在學生多花一些工夫認識、體會並且練好這些字以後，學習其他字可以少花時間和力氣，從而收到事半功倍的效果。
此次修訂還根據字表的設計，補充了關於識字寫字教學的建議。「教學建議」中明確指出：「建議先認先寫字表中的 300個字，逐步發展識字寫字能力。」還特別強調，「第
一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果」。確保語文課上留有一定的時間讓學生練字，教師能關注學生的練習過程和寫字質量，及時幫助學生堅持正確的姿勢，養成良好習慣，提高書寫技能。
在「評價建議」中還提出了分學段細化識字寫字的要求。「字表」和「建議」將推動識字寫字教學更加科學有序地實施，引導教師合理安排學生在各個階段的識字寫字學習量，可以更加有效地指導學生學習。
最後，新課程標準進一步突出培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力。
根據當今社會和教育事業發展的需要，《標準（實驗稿）》的修訂繼續堅持學習方式、教學方式和評價方式的改革，對課程目標與內容、教學建議和評價建議再作適當的調整，在本課程裡進一步促進人才培養模式的變革，引導學生關注社會和自然，關注自己的成長，學會學習、學會合作，學會創新。
培養學生社會責任感，不僅要讓學生懂得這方面的道理，而且還應該在閱讀、表達的活動中，通過引導，使他們在精神上受到激勵、感染，讓這種意識成為自覺的行動。
語文課程作為一門實踐課程，必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下功夫，應避免圍繞知識條文、概念定義耗費精力。要培養這方面的實踐能力，不能光靠反覆做題，而是要設計各種學習活動，讓學生把語言文字的運用和生活聯絡起來，和各種學科的學習聯絡起來，根據生活和學習的實際需要，在運用中真正提高語言文字運用的實踐能力。
社會生活的發展對語文能力和語文教學提出了新的要求。例如，修訂中提出了關於「非連續文字」的新要求：
閱讀簡單的非連續性文字，能從**等組合材料中找出有價值的資訊。（第三學段課程目標與內容）
閱讀由多種材料組合、較為複雜的非連續性文字，能領會文字的意思，得出有意義的結論。（第四學段課程目標與內容）
除了應該學會借助傳統的**閱讀和表達，學生還應該能夠運用新**、新技術來獲取資訊和交流溝通，這也是實踐能力的一部分。
同時，語文學科也應高度重視發展學生的創新能力。在語文課程中，應該逐漸改變「告訴式」的教學方式，積極引導學生學會**，學習從習以為常的語言現象和事實中發現問題；在自己的表達中，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的創新。學習語文，的確要展開技能訓練，使學生熟練地運用語言文字，掌握語言運用的規範、書寫的規範，但是不能把它當作唯一的學習方式。
培養創新能力，還必須改變刻板劃一的教學模式，創設生動、活潑、寬鬆的學習環境，讓學生的思維活躍起來，讓他們獲得充分展示自己語文學習成果的機會。
總之，《標準（2023年版）》的目標和內容比《標準（實驗稿）》更加明確、清晰和充實，指導性更強，將使積極投入改革的教師更加充滿信心，明確前進的方向。
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