怎樣對不同學段的小學生進行語感訓練
《語文課程標準》強調：「指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使小學生具有初步的聽、說、讀、寫能力。」培養學生的語感能力是語文教學的重要內容，也是提高學生語文素養的重要途徑。
下面是我針對不同年級學生的語感能力培養談點想法。
在低年級語文教學中進行語感訓練。
一、教師示範，體驗語感。
在教學中，常常遇到這樣的問題，有些課文由於遠離學生的生活實際，小學生生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感，很難感受到語感。這時教師可以有針對性地進行範讀，把文字中的神情、理趣在聲調裡傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切而又整體的了解。因此低年級語文教師應常對學生說 「跟我讀」。
一是「跟我讀」，能激發學生「我要讀」，且能夠讀好的願望；二是「跟我讀」，本身就是乙個指導學生讀書的過程，在一些學生不太容易把握具有重要表現力的語段，教師進行特殊的範讀處理，充分發揮教師的主導作用，把文字中蘊含的意思讀出來，讓學生在聽讀的過程中受到強烈的語感薰陶。
二、引導學生平時多進行語言積累，是培養語感的基礎。
農村學生的課外閱讀量極少，有一些學生幾乎為零。對他們來說，要培養語感，第一步就是要積累規範的語言。漢語是世界上最美、最豐富的語言，鼓勵學生讀背一些文質兼美，情文並茂的篇章，是學生積累知識、培養語感的很重要的途徑。
在中高年級語文教學中進行語感訓練。
一、把握語言文字，推敲賞析。
語感是感性與理性相統一的一種對語言的悟性，是一種對語言進行加工和再創造的心理行為。所以語感訓練必須指導學生推敲詞語，使學生深入體會詞語的情感，從而產生語感。在實踐訓練中，我們經常用到語句比較、詞語調換、詞句刪減等方法引導學生品味作者運用語言文字的準確精當，精妙傳神，耐人尋味，從而發現問題找到了語言規律，獲得了語言感受。
二、運用形象感受，境中領悟
教學實踐表明，對於一些深奧的或情深意厚的語言文字僅靠抽象的分析、綜合，學生往往難以作出深刻的理解。要體驗蘊涵其中的感情必須讓學生將抽象的語言文字在腦海裡形成如聞其聲，如見其人，如臨其境的栩栩如生的立體畫面。課堂教學中，教師要重視運用形象的語言或圖畫、多**技術、實物等創設情境，提供形象，使學生進入作者所寫的情境中去感受，進入作者所寫的角色中去體驗，把作者所描繪的景物再現眼前，這樣才能使學生對課文內容獲得深刻的理解，才能對不易把握的形象有比較強的感受。
三、加強朗讀訓練，讀中感悟。
培養語感需要多讀。培養語感有多條途徑，朗讀就是其中重要的一條。現行教材中的每一篇都是經過精心挑選和編排的、文質兼美的文學作品，教學中要充分發揮文字的作用，注意到文字的節奏、句式、格調，蘊含的情感意旨，讓學生抓住重點詞句，反覆朗讀、吟誦，從而使學生不知不覺如身臨其境，自然地感悟出文章中蘊含的情感。
在教學中，要強調以「讀」為主線，讓學生通過讀，體會文章中獨特的語言情境，在朗讀中感受文章的語言特色，探索語言的情味，直至理解言外之意，與作者產生感情上的共鳴，欣賞到文章語言的美。要求學生朗讀時揣摩詞語，領會意境；展開想象和聯想，頭腦中再現作者在課文中描繪的生活畫面，見景生情，情景交融。使學生在讀中悟，悟中讀，提高了學生的語感能力。
當然加強朗讀訓練也是中低年級培養學生語感最行之有效的方法。
語感的培養在引導學生去「感」，由於文字教學是有生活，重文字、重形象、重朗讀的特點，從而啟用並訓練學生的語感擔任了十分有利的條件。所以在教學過程中應該通過有效途徑，指導學生領悟語言內涵，提高感悟能力。
語文課程標準試題
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