在語文教學中如何為遷移而教

隨著知識經濟時代的來臨，遷移規律對於語文能力的培養具有重要意義。教師在閱讀教學時「舉一」，學生學會「反三」，可有效提高語文教學效果。

運用遷移規律必須重視通過科學的教學目標，明確具體的遷移方向，培養學生主動地發現，從而遷移出新知識，提高觀察、分析、思維、概括能力；此外，還需要消除學習定勢的消極作用，促進正遷移，抑制負遷移，提高遷移效果。葉聖陶說：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能」。

舉一反三，觸類旁通，這就是學習的遷移。如何運用學習遷移的規律呢？

一、深入研究教學目標，明確學習遷移的方向。

首先要研究課文的教學要求，研究課文傳授的知識點與能力訓練點在整個小學階段語文知識網路結構中所承擔的具體任務。教師在授課前如果有了「全域性」把握，就能明確這篇課文在前後課的教學目標上之間所形成的相互聯絡，這樣在授課前就能自覺地做好學習新知識的遷移，並為再學習、再遷移奠定堅實的基礎。

二、尋找新舊知識的聯絡，完成知識的縱向遷移。

通過已有的知識經驗去學習新的知識，從而形成新的知識結構，就是所謂縱向遷移。語文課上學的課文在內容上雖然沒有什麼大的聯絡，但是在語文知識和語文能力上的聯絡是十分密切的。教師在教學新課文時，要善於運用舊知識與新知識之間的內在聯絡，這樣能夠極大地提高教學效率。

三、舉一反三，實現知識的橫向遷移。

學生在一篇課文中所學到學習方法，如果不能夠運用在新的情境中，這些知識並沒有被真正掌握。只有能在新的情境中靈活地運用這些知識或方法來解決新的問題，也就是說實現了學習的遷移，這樣學到的知識才有意義。教師要「授之以漁」而不是「授之以魚」。

教學中，就是要教會學生把某節課上、某篇課文中、某次練習時學會的學習方法，恰當地、靈活地運用到其他場合中。這樣，就達到了語文教學的最終目標——運用所學的知識進行有效的聽、說、讀、寫。所以我們語文教師應該充分重視和利用學習遷移的規律，在提高效率的同時，切實提高教學質量。

孔子說過：「舉一隅，不以三隅反，則不復也。」遷移是學生掌握學習方法的最優途徑之一，培養學生遷移能力，是教師實現「教」且為了最終「不教」的關鍵，是提高學生語文素質的有效途徑。