班級：10級中本三班學號：100101312 姓名：張爍
《語文課程標準》關於寫作的階段目標部分，把第一學段稱為「寫話」，第
二、三學段稱為「習作」，到第四學段才稱為「作文」。接下來談談對寫作目標的理解。
在寫作初始階段的目標設定中，特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養寫作的興趣和自信上，讓孩子願意寫作、熱愛寫作。第一學段的相關表述是「對寫話有興趣」。第二學段的相關表述是「樂於書面表達，增強習作的自信心」。
到第三學段，才過渡到要求具有初步的寫作意識：「懂得寫作是為了自我表達和與人交流」。第四學段則提出「寫作時考慮不同的目的和物件」，要求具有比較自覺的寫作目的。
標準提倡自由表達和有創意地表達，只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，珍視學生的個人感受，使學生表達出自己的主觀感受。如在第二學段強調「注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容」，在第三學段提出「珍視個人的獨特感受」，第四學段提出「寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗」。
標準把注意力放在寫作的實踐上，主張多寫、多改，在實踐中提高寫作能力，因而在各學段提出了寫作次數、字數的量化要求。第二學段要求「課內習作每學年16次左右」，第三學段要求「課內習作每學年16次左右，40分鐘內能完成不少於的習作」，第四學段要求「作文每學年一般不少於14次，其他練筆不少於1萬字，45分鐘能完成不少於的習作」。
標準在小學階段有意淡化文體，只在第三學段提「能寫記實作文和想像作文」，到初中才據文體的分類提出要求：「寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議**，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。」但主要也是從寫作的實踐角度出發，而非傳授寫作知識。
在寫作規範方面也適當降低要求，小學在第三學段只提「能根據習作內容表達的需要，分段表述」，到初中階段，才提出具有實踐性的綜合要求：「根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思。
運用聯想和想像，豐富表達的內容。」可以看出，標準在寫作方面重視的是過程與方法、知識與能力之間的融合。
課程標準重視修改以及修改中的交流合作。如第二學段要求「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句"，第三學段要求"修改自己的習作，並主動與他人交換修改」，第四學段要求「養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解」。
課程標準重視在寫作中運用已積累的語言材料，使課內外閱讀與寫作相聯絡，學與用相結合。第一學段只要求「在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語」，第二學段提出「嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句」，第三學段進而要求「積累習作素材」。三是有具體寫作過程與方法的指導，這主要體現在第四學段的要求中：
「有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中蒐集素材、構思立意、列綱起草。修改加工等環節。」「能從文章中提取主要資訊，進行縮寫；能根據文章的內在聯絡和自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
」課標提倡用觀察來積累寫作素材，新課標對觀察、積累的要求，由無意識到有意識，由偏重主觀到主客觀並重，循序漸進，逐步提高要求。低年級沒有直接提出「觀察」，但從「寫出自己對周圍事物的認識和感想」這句話中可以推想，新課標鼓勵低年級學生嘗試對周圍事物進行觀察，不求觀察得準確全面科學，只要求有所見有所感；中年級要「留心周圍事物」，能把握「新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容」；高年級要養成「留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞、珍視個人的獨特感受，積累習作素材」。
《標準》在「評價建議」中提倡為學生建立寫作檔案，「寫作檔案除了課內外作文外，還應記錄寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析等內容，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程」。可見，標準非常關注寫作過程。
以上就是我對《語文課程標準》階段目標中寫作部分的解讀。
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