《語文課程標準（2023年版）》主要包括四部分：前言（課程性質、課程基本理念、課程設計思路）、課程目標與內容（總體目標與內容、學段目標與內容）、實施建議（教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議）、附錄（附錄1.優秀詩文背誦推薦篇目、附錄2.
關於課外讀物的建議、附錄3.語法修辭知識要點、附錄4.識字、寫字教學基本字表、附錄5.
義務教育語文課程常用字表）。
《語文課程標準（2023年版）》主要涵蓋以下內容：一是課程理念，二是課程目標，三是實施建議。下面，重點對課程目標與內容予以解讀，並從策略、思路、方法等方面提出建議，供老師們參考。
（一）把握課程目標的基本內容
課程目標是課程標準的核心內容，也是教師教學的基本依據，需要教師切實把握。
1、了解課程總目標
課程標準的第二部分是「課程目標與內容」，包括「總體目標與內容、學段目標與內容」兩部分。「總體目標與內容」與原來的「總目標」大同小異，只是在文字的表述上做了一些修改。
這個部分的修改，強調了課程目標三個維度的特點。開頭部分增加了如下一段話：「課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。
三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼於語文素養的整體提高。」這裡特別強調了「三者相互滲透，融為一體」，在教學中不可把三者分割開來。
課程總體目標一共有如下十條：
1．在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。
2．認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧型。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。
3．培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。
4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。
5．能主動進行**性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。
6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜誌，能初步鑑賞文學作品，豐富自己的精神世界。
能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8．能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能
根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能
力。9．具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。
10．學會使用常用的語文工具書。初步具備蒐集和處理資訊的能力，積極嘗試運用新技術和多種**學習語文。
以上十條，涵蓋以下三個方面的內容：
1、 第1、2條，側重於情感態度與價值觀。2、 第3、4條，側重於「過程與方法」。 3、 第6——10條，側重於「知識與能力」。
以上三個方面，是課程目標設計的三個維度。這三個維度的核心，
是「知識與能力」，特別是語文能力的培養。
2、把握學段目標與內容
學段目標在課程標準中佔了三分之一的篇幅，可見學段目標的重
要性。教師的教學，應以學段目標為基本依據。因此，把握學段目標和內容，是教師學習課程標準的重中之重。修改後的學段目標，與原來的相比，總體結構、基本內容未變，但具體要求有一些變化。
（1）關於識字寫字
識字寫字仍然是低段的教學重點，只是在原來的基礎上對識字寫
字量降低了識字，而對寫字質量提高了要求。
如低段識字要求的變化：
◆原課標：「認識常用漢字1600——1800個，其中800——1000個會寫。」
◆2023年版課標：「認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。」
顯然，要求比原來降低了近200個漢字，這有利於減輕低年級學
生識字的負擔。
再如中段寫字要求的變化：
◆原課標：「累計認識常用漢字2500個左右，其中2000個左右會寫。」
◆2023年版課標：「累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。」
中段要求會寫的字由2000降到1600，減少了400個漢字，這也有利於減輕學生的負擔。小學六年的識字寫字總量仍然是「累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫」，和原課標總量相同。
但2023年版課標在寫字的習慣、美觀等方面，均提高了要求。在體現多識少寫思想的同時，提出「每個學段都要指導學生寫好漢字」、「提高書寫質量」的要求，如中高段的寫字，均增加了如下要求「寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣」，高段還增加了「力求美觀」的要求。課標在「教學建議」中還提出要在第
一、第二、第三學段，每天的語文課中安排10分鐘練字，要在教師指導下隨堂練習，做到天天練」。可見，寫字練字是修改課標強調的乙個重點。
（2）關於閱讀
◆課程標準在閱讀階段目標中，根據各個學段學生閱讀心理特點安排了不同的閱讀內容，同時也針對不同閱讀內容提出的不同的閱讀要求：
◆閱讀方面，原課標和2023年版課標均強調以下基本要求：
① 喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
② 學會朗讀，低、中、高三段都要做到「正確、流利、有感情
地朗讀課文」，低段重在「學」，中段要「用」，高段要「能」，三個學段的要求又有區別。
③學會默讀。低、中、高三段都要求學習默讀。低段只要求「學習默讀」， 2023年版課標刪去了原來的「不出聲，不指讀」的要求，並把「初步學會默讀，做到不出聲，不指讀」這兩個要求延伸到中段。
高段要求「默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少於。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要蒐集資訊。」
《語文課程標準》寫作目標解讀
班級 10級中本三班學號 100101312 姓名 張爍 語文課程標準 關於寫作的階段目標部分，把第一學段稱為 寫話 第 二 三學段稱為 習作 到第四學段才稱為 作文 接下來談談對寫作目標的理解。在寫作初始階段的目標設定中，特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養寫作的興趣和自信上，讓孩子願意寫作...
新課程目標下小學語文課程教學模式的實踐探索
作者 梁耀元 課程教育研究 2017年第02期 中圖分類號 g623.2 文獻標識碼 a 文章編號 2095 3089 2017 02 0047 02 一 引言 一直以來，語文的課程教學模式是乙個受到關注的問題，傳統的教學方式多為填鴨式教學，在小學語文教學過程中，教師多為照本宣科，注重知識的灌輸，而...
語文課程與教學論的考試內容
題目 名詞解釋 每題5分，共2題10分 簡答題 每題10分，共2題20分 材料分析題 每題25分，共2題50分 判斷題知識和能力 過程和方法 情感態度和價值觀 三個維度互相滲透 相互促進 融為一體並不意味著三個維度只是平行並列的，它們同時也體現了學習 教育的三個層次，由表及裡地揭示了學習和教育的基本...