題目：名詞解釋(每題5分，共2題10分）
簡答題（每題10分，共2題20分）
材料分析題（每題25分，共2題50分）
判斷題知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀
三個維度互相滲透、相互促進、融為一體並不意味著三個維度只是平行並列的，它們同時也體現了學習、教育的三個層次，由表及裡地揭示了學習和教育的基本內涵。知識和能力，屬表層的、顯性的；過程和方法，是內隱於時間和思維中的；情感態度和價值觀，則是深層的、間接的、動機性的，是看不見的。三個層次分屬於器、用（理）、道。
從某種意義上說，三個維度的重要性是遞增的：「過程和方法」決定了「知識和能力」，「情感態度和價值觀」又決定了「過程和方法」「知識和能力」。
工具性與人文性的統一，
什麼是人文性？什麼是工具性？
什麼叫工具性?基本語文知識,聽說讀寫用來解決實際問題的,語文是學習和工作的基礎工具。
什麼叫人文性?對人的重視,裡面提到的包括對學生主體的尊重，培養學生思想/感情/人格/個性的培養。
語文課程的人文性，是以教化學生為本，在當前它體現了我國素質教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治理想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富內涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發展性（發展智力、情感、意志等心理能力）、創造性（發展創新意識和創新能力）等，也就是全面提高人的素養。
二者關係：工具性和人文性統一，不能偏重某一方面
廣義的課程資源指有利於實現課程目標的各種因素、狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素**。課程資源包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助於學生發展的多種資源。課程資源是乙個內含相當豐富的概念，它主要指課程的材料**。
語文教材是語文教學大綱或課程標準的物質體現形式，它以具體的內容和直觀的形式體現教學大綱或課程標準的知道思想，是依據教學大綱或課程標準編訂的。
情境性原則
生動性原則
趣味性原則
自主性原則
1.圖示法(弓) 2.動作演示法
3.謎語識字法 4.歌訣識字法
5.故事識字法 6.尋根溯源法
7 加加減減換換法 8 對比認識字
9 奇特想象法 10.實物演示法
（遊戲法+生活識字+字源法）
問題流教學模式需要注意的地方是
a 要形成中心問題
b 不能脫離文字，抓住精細語言進行思考與設計
泛語文傾向（注意案例分析和對比）
新課程理念下閱讀教學的目標是「在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用」，「對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問」
答案:一、先放後收，繼承傳統作文教學經驗
二、自主寫作，自由表達，有創意的表達
三、多作多改
匯入：在一節課的開始，教師往往要從本節課的具體內容出發，運用有效的方法激發學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，並進而把注意力集中到所學內容上來。這種教學技能，就是匯入的技能。
（1）板書作用：
a參與構建課堂教學情景.大號正規字型寫課文題目,作家姓名,年代背景,讓學生思緒一下帶到特定的環境下,這就為該學習活動設定了乙個簡單的情景.
b 明示教學目標,提醒教師教學活動目的,約束師生發散思維
c 輔助表達生僻字重要資訊短句歧義句子語言
d 強調關鍵知識.經驗學生對於課堂板書內容記憶遠遠超出對話說話內容記憶
e 記錄學生思考和討論的軌跡.促進學生積極思維,促進知識的生成
f 展示主要教學板塊流程揭示不同教學目標之間的內在聯絡
g調整課堂節奏 ：集中學生注意力為學生提供寫字示範功能
(2)板書策略:
a 為黑板分割槽老師的觀點學生發言重要知識不同地方
b慎用黑板擦對板書容量事先預計,盡量不要邊寫邊擦,保留記錄課堂流程主要資訊,在擦去學生觀點前,充分肯定他的價值
c教學中提醒學生記錄提醒板書之間的關係
d設計大概框架聯絡主要內容一目了然
e 不強求預習設計板書詞語與學生的相一致,充分發揮學生的積極性用學生的詞語成為板書的關鍵詞
文字分析是指對文字的表示及其特徵項的選取；文字分析是文字挖掘、資訊檢索的乙個基本問題，它把從文字中抽取出的特徵詞進行量化來表示文字資訊。
1提問：接受性閱讀
文章呈現什麼？
作者提出什麼？
是怎樣提出的？
關心並全盤接受
2 發展性閱讀
加入讀者自身的思想情感
發展故事
產生新的意義
領悟新的啟示
3批判性閱讀
它告訴我們書本傳播了知識,傳播了真理,但是書本也傳播了謬誤,因而我們不要唯書,也不要唯師。
什麼是批判性閱讀？
中國教育所缺少的
一種教育方式
4 跨文字閱讀
同乙個文字進行不同文字的對比和引用,這些文字可能是相同型別的文章,也可能是同一篇文章不同人的不同看法和爭論.
中學語文課程與教學論
導語 教學是科學，也是一門藝術。基礎教育語文教學是一方正在開墾的熱土。撩開塵封的歷史，你才發現中國語文教育是那麼古老,然而又是如此的年輕。喚醒沉睡的歷史，還原語文教育的本真，你會驚嘆於語文教育原來維繫著乙個民族。母語，割捨不斷的民族情結，她與時具進,魅力無窮 緒論 中學語文教學論是高等師範院校開設的...
語文課程目標與內容解讀
語文課程標準 2011年版 主要包括四部分 前言 課程性質 課程基本理念 課程設計思路 課程目標與內容 總體目標與內容 學段目標與內容 實施建議 教學建議 評價建議 教材編寫建議 課程資源開發與利用建議 附錄 附錄1.優秀詩文背誦推薦篇目 附錄2.關於課外讀物的建議 附錄3.語法修辭知識要點 附錄4...
再探《語文課程與教學論》的教學改革與實踐
摘要 新課改以來，為了滿足中小學語文教學改革的需要，新課改以來，各師範院校一直努力進行 語文課程與教學論 的教學改革和創新，取得了顯著的效果。然而，問題依然存在。本文提出該課程當前存在的主要問題是 教學內容以學科為本位，沒能很好地體現學生的主體地位 教學方式過於重理論輕實踐 課程實施遠離中學語文教學...