新課程目標提出；「學生是學習和發展的主體，語文必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要。愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。」這就要求我們改變過去「一言堂」「滿堂灌」「填鴨式」的教學方式，變過去的「以教師為中心」為「以學生為主體」。
面對改革我覺得我們應吸取其它省分在課改中的經驗教訓，注意以下幾個方面的問題。
一、不能矯枉過正
過去我們的語文課堂以講為主，以為講得越多，學生就理解的好，剝奪了學生自主學習的時間和權利，在新課標下，教師從課堂上的主宰者轉變為主持人，避免單向度揮灑教師才情,將學習時間和學習空間還給學生，我們的課堂就應該把自主學習權交給學生，使學生通過自主、合作、**的學習方式解決問題，培養學生主動學習的意識、自覺學習的習慣，培養學生自學能力。變「一言堂」為「多言堂」，變「以教師為中心」為「以學生為主體」，使課堂「活」起來，但我們要避免矯枉過正。課堂要「活」，但要「活」而有度，太「活」則太「虛」，必然流於形式；我們要尊重學生的個性理解，肯定「一千個讀者有一千個哈姆雷特」，但我們也要告訴學生莎士比亞心中的哈姆雷特；我們要學生質疑、**，但不能使內容雜亂無序甚至漫無邊際；我們要肯定講解在課堂教學中的作用。
要明確的是：我們肯定的不是照本宣科，不是教師唱獨角戲。澳大利亞教育家史密斯曾對講解作了如下的說明：
「當乙個人遇到在他經驗預料以外的事情，或與它的經驗不能建立聯絡的事情的時候就需要解釋。填補人們經驗與這些新現象之間的溝是講解的功能。」那麼在語文課堂上需要介紹新知識時，需要講解；當學生不能把握需要掌握的問題時，需要講解；在新課開始時，需要教師用個性化的語言營造學習氛圍；在課中，需要教師引導學生**或質疑有質量、有內涵的問題；課尾，當學生在文字世界及叢生的問題中曲折穿行後，需要教師力撥視點，挺出高度，讓學生視野敞亮，心懷澄澈，基於文字而又超越文字，獲得「柳暗花明又一村」之感。
在教改中，我們要注意實行「拿來主義」，取傳統教學之精華，又能與時俱進，才能更好地響應課改。
二、準確定位學生學習目標，保底目標和開放目標並重
新課堂的特徵具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。教學過程中，我們要注意保底目標和開放目標並重；保底目標應該理解為基礎知識、基本技能目標，實現這個目標，教師應該根據單元學習目標、自讀提示、課後練習及三者之間的內在聯絡來決定。要確定一節課語言積累（生難字音形義、詞語解釋、名家名言）、文化積累（作家作品及文化常識）及用語文方法準確解讀本課文本問題的目標。
我們現在很強調「應用」，很強調「創新」，但這些都是建立在積累的基礎上的，沒有一定的知識，將來如何「應用」？沒有基礎又怎麼「創新」？現實教學中，學生作業、作文中的錯別字現象，字不成體，語不成句的現象令人觸目驚心；上海復旦大學曾舉行漢語言文字大賽，奪得頭籌的竟然是一支留學生隊，中文應用基本功測試，本土選手不及留學生的事實又不爭地刺痛我們的眼睛。
另外，考試評價是我們每乙個有責任心的教師必須面對的現實，它畢竟關係著大部分學生的前途命運。重視「雙基」無論如何都沒有錯。就一篇文章的學習而言，傳統教學中很多內容都培養著學生一些基本能力：
分段是為了理清文章的層次，概述內容是為了培養學生篩選提取資訊的能力，辨析詞語是為了培養學生揣摩、分析與綜合的能力。這些能力都是學生必須具備的能力，所以新課堂必須要確定保底目標。教學過程中要充分考慮學生學習過程的落實和學習方法的運用，要想辦法促進學生積極參與到學習過程中，我們應該接受乙個觀念，「人腦不是乙個可以灌注知識的容器，而是乙個可以點燃的火把」，教學中，我們要小心呵護學生的思維積極性。
我們也要改變把教師比作蠟燭「燃燒自己」為使學生「燃燒」，調動學生學習的積極性來實現開放性目標。
三、重視學習態度、學習過程的評價
因為新課標是三維目標，相應的評價也應是三維的，考試是評價不可缺少的乙個組成部分，但不是全部，它很難考查出學生的綜合素質的全貌。我們必須矯正自己的思維，改變單一的評價方式，要重視學習態度、學習過程的評價。當乙個學生帶著積極情感學習課程時，我們要及時肯定，這樣會強化他們的熱情；當發現乙個學生在盡可能的獲取相關資訊，在不斷調整自己的學習策略，我們要及時恰當的給以評價，因為「乙個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習的更輕鬆，更迅速。
」我們要重視學習過程的評價，過程性的評價適用於學生在語文學習中（特別是自主**性活動）的態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面。我們反對應試教育下的「題海戰」，但「操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器」。我們要及時肯定學生的積極行動，激勵學生在實際操作中掌握知識、掌握技能。
四、教學任務單一化
語文學科是「最辨證、最靈活的一種科學，也是最複雜、最多樣化的一門科學。」面對新課堂上，由「單向灌輸」而「師生靈活互動」的教法要求，由「一元化、刻板僵化」而「趣味性與多元化」的教材變化，由「被動接受」而「自主、合作、**」的學習方式的改變等的現實，語文課堂將會更複雜、更多樣，這種情況下，我們最好使每節課教學任務單一化，一篇課文不能什麼都教、什麼都學，這樣也就能避免課堂因複雜而雜亂無序、因多樣而漫無邊際的情況。採用單元教學法，分散教學目標，根據每課的特點確定教學任務。
如高中語文第一冊第二單元中外散文的學習，單元教學重點是「整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。」在教學中，對《荷塘月色》，主要學習文章描繪景物的方法；動靜、正側、虛實等表現手法，比喻、擬人排比等修辭手法，動詞、疊詞的運用等，使學生準確掌握使景物生動形象方法及通過景物所傳達的作者的思想感情；對《我的空中樓閣》則主要學習托物言志的表現手法和寫景方法（定點換景、定景換點）；對《我與地壇》主要把握作者對生死和親情的感悟：理解珍惜母愛，愛惜生命、珍惜健康，頑強求索、不畏艱難，身體雖殘、品格要健全、精神要永存，逆境中要更堅強等。
這樣可以使開放性課堂「活」而有「度」，「雜」而不「亂」，既能尊重學生個性，又不至於使課堂漫無邊際。
總之，新課程的實施過程必然是乙個除舊布新的過程，在這個過程中，我們要實行「拿來主義」，取傳統教學之精華，完善新課堂。
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