職業能力本位的中職語文課程改革實證性分析
摘要：職業教育以培養職業能力為本位，包括語文課在內的文化課、理論課等基礎課程的教學內容應在「必需、夠用」的基礎上，更著眼於學生職業能力和素質發展的培養，本文旨在分析目前中等職業學校語文教學的現狀及原因，提出應以培養學生的職業能力為本位，在教學內容、教學模式、教學方法和評價機制等多方面進行語文課程改革，並結合自身課改實踐對如何在中等職業學校進行以職業能力為本位的語文課程改革進行了實證性的分析。
關鍵詞：中等職業學校語文課程改革職業能力本位
正文： 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。
語文教學對於提高學生思想政治素質和科學文化素質，對於學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。目前，中等職業學校都在大張旗鼓地進行課程改革,但是，大多侷限在專業課的改革上，文化課的課程改革尚未全面啟動，文化課的教學現狀仍令人擔憂。在語文教學方面，無論是教學管理、教學模式、還是評價機制上都與以前沒什麼兩樣，對於學生職業能力的培養和綜合素質的提高沒有起到應起的作用，中等職業學校語文教學改革已迫在眉睫。
一、中等職業教育中語文課應重點培養學生什麼能力
首先，我們應該明確，在語文課上，面對中等職業學校的學生而言，到底應培養學生哪些方面的能力呢？《中等職業學校語文教學大綱（試行）》中指出：「中等職業學校語文的教學目標是：
在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴充套件必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。」而結合中等職業學校學生的專業實際需要和市場調查的反饋，我認為，中等職業學校的學生主要在語文課上應培養的能力有：
（一）語文專業能力：
語文專業能力即我們常說的聽、說、讀、寫的能力。聽說方面，要培養學生的口語交際能力，重點是與人交流能力和自我推銷能力；閱讀方面，應提高學生現代文閱讀能力，培養淺易文言文的閱讀能力，培養學生文學作品欣賞能力，使學生養成自學和運用語文的良好習慣；寫作方面，應重點培養學生寫作的能力特別是應用文寫作的能力。
（二）通用職業能力：
通用職業能力範圍較廣，主要包括以下幾個方面：①自學能力，包括獲取資訊能力和整合資訊能力；②合作能力與協調能力；③規劃和組織活動的能力；④發現問題和解決問題的能力；⑤負責能力；⑥創新能力。基於此，我們在語文課改實踐中應特別注意對學生這些方面能力的培養和設計。
二、中等職業學校固有語文教學模式的弊端
我們再來看看目前中等職業學校的教學現狀，筆者始終認為距離大綱所提出的正確處理「語文知識教學與能力訓練密切結合的關係，閱讀能力、書面表達能力、口語交際能力互相促進、共同發展」的要求還有較大差距，教師開展教學活動的針對性不強，對學生在職業能力和語文素質的培養上成效也不明顯。主要表現在：
（一）課文比重太大，過於重視閱讀教學
我們知道，語文教學過程是聽、說、讀、寫綜合訓練的過程。然而，在中等職業學校的語文教學實踐中，仍是將大部分的教學時間用於閱讀教學。這樣做的直接結果是學生多學一篇課文或少學一篇課文，沒有多少實質的區別。
況且目前的閱讀教學只是孤立的案例（即課文）分析，學生早就習慣於這種缺少拓展延伸且程式化的語文教學，學習的積極性不高。這樣教學必然是用大量的理論來指導學生的閱讀學習，學生學起來索然無味，難以得到實際的可用的知識，難以形成職業能力。
（二）應用文寫作教學質量不高
目前中等職業學校語文教學中的作文教學是按照閱讀教學理論進行組織安排的，過於抽象，而且學生在初中階段已經基本按這樣的程式開展過訓練，過於系統的理論對他們而言，一沒有興趣，二沒有實際用處。而對於中等職業學校的學生來說，絕大部分人的入學動機是找乙份工作，他們需要未來工作和個人發展中所需要的知識和能力，他們需要學了就會用的「快餐式」學習，而不太需要「高檔宴席」。在目前的中等職業學校語文教學中，要麼應用文寫作只佔很小的比重，其可供學生研究的資料很少，教師在教學中所花的時間也少得可憐；要麼乾巴巴地講解應用文寫作的格式要求，教學內容十分枯燥，學生學起來索然無味。
這種教學現狀滿足不了學生的就業需求，應用文教學形同虛設，質量不高。
（三）口語教學隨意性大
目前的中等職業學校語文教材中，都能把口語教學當成語文能力訓練的乙個環節，但其體系並不完善，缺乏合理的梯度性，內容也不完整，訓練的時間得不到保證，教學中充其量只是簡單地涉及。這樣的結果是使得口語基礎本身就不牢固的中等職業學校學生在兩年的語文學習後仍難以應付一般的求職面試。
（四）閱讀、寫作、口語訓練三者分離
在目前的中等職業學校教材和教學中，閱讀教學、寫作教學、口語教學三者是獨立的，教材中把課文部分單獨成篇，口語交際和寫作指導單獨成篇，教學中這幾部分也是分別安排課時單獨進行，這種安排看似全面，實際上在語文教學中，閱讀、寫作和口語訓練三者是不可分割的，這種設計在無形中割裂了閱讀、寫作和口語訓練的密切關係，浪費了教學時間，也很難達到三者相輔相成、共同提高的效果。
（五）教學方法陳舊，考核評價機制單一
目前中等職業學校的語文課在教學方法上，仍主要以講授為主，以知識傳遞為主要目的，以理論考試為考核手段，教學方法陳舊無新意，考核評價機制非常單一，難以調動學生的積極性，也難以真正起到考核評價的作用。
針對上述問題，筆者在學校進行了語文教學改革實踐，以學生的職業能力為本位，在課程模式和教學對策上進行了全方位一體化的改革，取得了一定的成效，具體教改情況如下：
三、中等職業學校職業能力本位語文教改的設計思路及實施情況
總體的思路是以閱讀**、應用寫作、口語訓練三者並重組合進行模組化單元教學，以中職語文教材為基本素材，設計相應單元主題活動，文道結合，以道為主線，將閱讀教學、應用寫作、口語訓練有機地結合在一起，形成新的語文課程模式，真正突顯以職業能力為本位。這樣的設計有如下幾個特點：「
（一）圍繞明確的教學主題，組織職業能力本位的模組化單元教學，閱讀、寫作、口語教學形成有機整體；
在教學內容的選擇上打亂了教材中原有的課文呈現順序，精選學生生活中需要了解的語文知識模組內容設計了八個教學單元，每個單元均是乙個學習**的大課題，然後結合各單元的主題內容設計單元主題活動，再結合單元主題活動設計和開展應用寫作訓練和口語訓練。使得每個單元均成為乙個教學的有機整體。而八個單元主題也不是平行的，結合八個單元的活動所進行的閱讀訓練、應用寫作訓練和口語訓練均是由淺入深、逐步開展的，其內容的難易安排符合學生的實際需要和認知規律，使學生易於接受。
在總體上保持閱讀、寫作、口語訓練的比例達到4∶2∶2，形成**學習與訓練並重的職業能力本位的模組化單元教學結構。
教改設計中我們大規模地縮小了閱讀教學的比例，每個單元模組的課文不再是孤立的，學生的學習過程，也不再僅僅侷限於單篇課文，而是將課文作為引子，進行拓展閱讀和研究。作文教學以學生生活中實際使用到的應用文寫作訓練為主線，大膽地拋開傳統的寫作理論，將應用文的寫作結合單元主題活動納入到每乙個單元的教學中去，在活動中學寫應用文，提公升學生的學習興趣，提高教學效果。同時，在每乙個單元中，結合所設計的主體活動進行由淺入深的口語訓練，包括講解、即席發言、專題討論、演講、辯論等等。
使得口語訓練應從中等職業語文教學的附屬變為主要內容之一，真正突出大綱所要求的「在初中的基礎上，進一步提高適應實際需要的口語交際能力，能根據不同的場合、物件，恰當、得體地進行口語交際」，為中等職業學校的學生就業成才打好基礎。
以上安排基本上可以改變目前中等職業學校語文教學以閱讀教學為主、寫作訓練沒有針對性、口語交際訓練幾乎為零的實際，建立起符合中等職校學生學習需要的語文教學體系，使學生讀了書能記住點、拿起筆能寫幾句、張開嘴能說起來，真正培養學生的職業語文能力。
《語文》課程內容結構設計簡表
（二）含知識、技能、情感態度在內的職業能力本位單元整體化教學目標鮮明；
以「品味京文化」單元為例，請看該單元教學目標：
知識目標：
1、初步了解和運用五種表達方式（敘述、描寫、議論、說明、抒情）；
2、能夠在有準備的情況下自如流利的進行口頭發言和講解；
3、學習如何寫計畫和通知；進一步學習複雜記敘文的寫作；
4、了解北京的方言、民俗等各方面文化特色。
能力目標：
專業能力目標：
1、初步培養學生朗讀、理解、欣賞等方面的能力；
2、培養學生口頭表達能力及書面表達能力；
通用職業能力目標：
1、初步培養學生自主學習和合作學習的能力；
2、培養學生的團隊精神；
3、培養學生與人交往和交流的能力；
4、培養學生做事的計畫性；
5、培養學生運用現代化手段查詢和整理資訊的能力；
6、培養學生分析問題和解決問題的能力；
7、培養學生的禮儀規範；
8、樹立學生信心，培養學生的應變能力和心理素質。
情感態度目標：
1、培養學生愛祖國、愛北京的情感；
2、引導學生對文化特別是北京地緣文化的關注和思考。
從以上的單元教學目標可見，單元教學目標的設計是以職業能力為本位的，包括知識目標、能力目標和情感態度目標三大部分，其中，能力目標更是分為專業能力目標和通用能力目標兩部分，除相關的必要的基礎知識外，結合教學素材提出了情感態度目標，重點強調了涉及職業能力養成的專業能力目標和通用能力目標。其設計既體現了職業能力要求，又形成了較為完整的整體，具有較強的實施性。
另外，我們還在教學設計中將單元教學目標中的知識目標和能力目標合理分解到具體的單元教學中去，形成了分解後細化的教學目標，仍以該單元為例，請看下表：
《〈品味京文化〉單元教學目標分解表》
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