小學低年級體育教學中運用
情境教學法的反思
**中心小學柯美水
體育作為人的生活內容之一，應貼近生活，使人在體育活動中享受到運動的樂趣，獲得運動的情感體驗，愉悅身心，滿足人的身體需要，尤其對少年兒童而言。
低年級學生大腦興奮過程佔優勢，注意力不專一且易分散。學生能否保持較長時間的有意注意和上課積極性，取決於教法手段的多樣性和變化，不斷利用新因素創設良好的課堂氛圍，吸引學生的有意注意。在多年的小學體育教學實踐中運用情境法教學，收到較好效果。
一、玩為中介，以情導教
「玩」是兒童的天性，是客觀現象的存在和體現。低年級體育教學應「以情導教」，以玩作為引趣的中介，使兒童逐漸從玩的心態向有意識的學習，掌握技能，鍛鍊身體，發展思維的狀態過渡。把育人的意圖及時有效地轉化為兒童渴望並主動參入的內在要求，滿足兒童玩的心理需求。
情境是引起學生心理活動的外在條件，適宜的情境，能喚起人的適宜的情感。設定乙個優美的學習環境與運動場地，可以使學生得到美的感受，在怡然自然的情感中學習。我在教低年級「助跑幾步，單跳踏跳，雙腳落地和前滾翻」的動作時，把教材內容進行再加工，利用自然地形物和各種器械的假設，虛擬各種情境，讓學生戴上代表動作的頭飾進入角色，模仿各種小動物的奔跑和跳躍動作，跑呀，跳呀，盡情地玩耍著，它們時而跳過小溪，跨過山澗，滾下山坡，走過獨木橋。
學生完全置身於特定經過優化的精神環境之中，運用聯想、想象，帶著忘我的情感去學習，入情入境，當孩子們忘情地沉浸在情境的歡樂之中時，我把模仿小動物的過程圖展示出來，通過看示範、圖示理解動作概念和過程，以情導悟。孩子們在創設的情境中已經做了「跑幾步，單跳起跳，單雙腳落地和前滾翻」的動作練習了，不知不覺邁進體育文化知識的門坎，認識了一項教學內容的動作過程，學生始終處於良好的學與練的課堂氛圍中，達到了預期的教學效果。
二、符合實際，知行結合
創設情境要符合學生心理發展水平和要求。低年級兒童的理解能力和抽象思維能力都較差，感知事物以直接視覺、聽覺和形象思維為主，思維方式和認知事物往往離不開具體形象。在教剛入校的一年級新生上隊形練習課時，學生找不到自己的隊，相互不認識，有時往往幾個人爭搶乙個位置，互不相讓。
在做左、右方位動作的轉法時，常見有些做出「反向而動」的錯誤動作，兒童心理學研究證明，這是兒童對左右方位知覺概念辨別困難的普遍現象。最初需要通過「目標參照」、「機械標示」等方法幫助兒童從直觀水平向詞的抽象水平過渡。給每路縱隊一面不同顏色的標誌旗，讓學生記住自己隊前旗幟的顏色，認清和記住自己前、後、左、右同伴的特徵，經過多次反覆練習，隊伍很快就容易戰齊了。
練左右方位轉法時，讓他們折起左腿的褲腿或抽口作為定向標誌，確定以左方位為主的心理指向，這時再喊「向左轉」口令，學生就很容易掌握了。
三、寬鬆和諧，發展個性
教無定法，貴在得法。針對兒童活潑好動、模仿力強、可塑性大、愛好廣泛等特點，以學生喜聞樂見的新穎方式，輕鬆活潑的課堂氣氛，激發學生動手動腦積極參與的熱情。我讓學生用自己摺疊的紙飛機作為輕物投遠，興趣盎然。
有的助跑投，有的原地成「反弓」投，甚至還有的在用旋轉方式投呢！在高漲的情緒中很快就掌握了投擲方法。借助情境法進行教材再創造，使學生的認知過程與活動方式巧妙地結合起來，使有形的身體活動與無形的情感活動有機的結合起來，促使兒童全身心地投入學習，進而使學生從「玩」的心態逐漸向著學習知識、掌握動作技術技能、鍛鍊身體和發展學科能力的心態轉化。
四、及時鼓勵，情感融合
情境教學能使「情境—教師—學生」三者之間形成相互推進的多向折射和心理場，師生共同參與活動，能使學生在學與玩中和教師建立起深厚的感情。心理學研究表明，學生一般都有「向師性」，教師的言談舉止、品格、情感，甚至乙個眼神、一絲微笑都可能起到強化或改變學生道德觀念、學習態度和行為習慣的作用。教師應關心每乙個學生，認真對待和滿足學生的合理需要，對學生的建議與要求，要認真考慮，仔細回答，對成功的學生進行表揚，要善於用語言和非語言方式來表達自己對學生的感情，如微笑、點頭、摸頭和拍肩等非語言方式，都是聯絡師生情感的有效方法。
五、寓教於樂，育體育人
創設情境要重視發揮教材的思想教育作用，主體情節要逼真，語言描繪生動形象，要富有教育性和啟發性。把教學中的思想教育於教學之中。障礙賽跑時，學生當「偵察兵」，教師當指揮員，把障礙物假設為「壕溝」、「鐵絲網」、「封鎖線」等軍事設施，動員號召學生向解放軍叔叔學習，學習他們克服困難，聽從指揮，勇往直前的精神。
無形中對學生進行了勇敢頑強和遵守紀律的教育。負重遊戲的「支援前線」、「搶險隊」等遊戲與革命傳統和愛國注意教育結合起來，使之達到「寓教於樂」的目的。
興趣是最好的老師，引導是教師的天職。情境教育為學生提供了乙個寬闊而又貼近的最適宜其成長的環境。她以「美」為突破口，以 「情」為紐帶，以「思」為核心，以「練」為手段，以周圍世界為源泉，促使學生成為真正的學習活動的主體。
總而言之，在小學低年級體育教學中，情境作為「中介」的手段，用情境法進行「教學再創造」，不僅調動了學生的學習積極性，提高了教學質量，最主要的是通過這樣的形式處理教材和運籌教學過程，使之符合這個年齡段兒童的認知水平和接受能力，在優化的情境中活動鍛鍊、薰陶，在愉悅的教學氛圍中接受體育的啟蒙教育，為兒童的全面發展打下良好基礎。
在低年級體育教學中如何運用和諧教學
摘要 如何處理好教師 學生 教材 方法之間的關係，如何在低年級體育教學中運用和諧教育，就此談了認識。關鍵詞 和諧教育 低年級 體育教學 設計教學 和諧社會呼喚和諧教育，而和諧教育的關鍵是和諧教學。和諧教學首先是一種教學的指導思想 其次，和諧教學是乙個動態的過程 第三，和諧又是教學的目的。一般說來，教...
小學低年級體育教案
教學目的和目標 教學目的 在 大綱 中，明確地規定了小學體育的目的 通過體育教學，向學生進行體育衛生保健教育，增進學生健康，增進體質，促進德 智 體全面發展，為提高全民族的的素質奠定基礎。一 二年級教學目標 一 進一步了解上體育課和鍛鍊身體的好處，知道一些保護身體健康的簡單常識和方法。二 進一步學會...
小學低年級體育教學計畫
2016年上學期低年級體育教學計畫 本學年度全面貫徹 體育與健康 的教學大綱，實施 新課程課標 本班的體育工作，以 健康第一 為指導思想，激發學生的運動興趣，培養學生終身體育的意識，促進學生健康成長。一 教學條件分析 一年級的學生剛入學半年，年齡較小，接觸的東西也少，什麼對他們來說都是新鮮的，什麼對...