心理學研究表明，兒童有一種與生俱來的以我為中心的探索性的學習方式。為了「促使學生全面發展、持續、和諧的發展」，教師不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的規律。所以，新的教學理念要求教師要讓學生「在實際情境中自主探索」，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。
因而，筆者在小學低年級教學中，對「如何讓小學低年級學生在實際情景中自主探索」進行了實踐**。
一、創設生動情境，激發探索慾望
情境引入是課堂教學的起始階段。通過創設一定的情境，幫助學生主動投入到教學活動中去。低年級學生以形象思維見長，並且只對自己感興趣的事或物才能表現出極大的關注。
這樣的心理特徵，教師可以採取乙個教具、乙個故事、一段錄影、一首歌曲、一幅圖畫、一次遊戲等多種方法，再輔以教師富有情感的、風趣的語言就能創設生動的情景。依次充分調動起學生的求知探索慾望，引導學生主動參與學習過程，這也是實施有效教育的乙個重要策略。
在教學《統計》這一課時，這樣創設情境——（多**動畫演示）「今天是森林王國中大象的生日，大象家來了許多客人，非常熱鬧，它們帶來的美麗的鮮花，來祝賀大象生日快樂。小朋友們，我們一起唱支生日歌，也去祝賀大象生日快樂吧！」（學生歡快的唱起了生日歌）
「看了這張圖，你想知道什麼？誰來提問？」教師繼續鼓勵學生。（學生說想知道來了哪些客人？各有多少人？帶來了幾種顏色的花？各有多少朵？）
「這張圖上客人排得非常亂，不容易看出來有多少，請小朋友想一想，用什麼辦法就知道來了哪些客人，各有多少人？」（學生說可以把他們分一分）也就是把它們分類排一排。
應用多**課件「大象過生日」這一學生熟悉的生活情節，體現了濃郁的生活氣息，具有鮮明色彩，適時地把學生的無意注意引向有意注意，從而有效激發了學生探索研究的慾望。再比如，在教學《6、7的分與合》時，筆者根據學生所熟悉和喜愛的氣球創設情景，提出數學問題：「老師有18個氣球，想送給3個孩子，每人6個氣球。
6個氣球，分在兩隻手裡拿，可以有幾種分法呢？」（三個學生的分法沒有按次序出現，可以讓其他學生調整他們的次序）我又問：「看著乙個同學的分法，可以有幾種說法呢？
」（說完後，指導學生有條理的填寫教材中的空格，教師板書「6的組成」）
讓低年級學生學會傾聽
傾聽 現代漢語詞典 上解釋為 用心細聽 即指細心聽 專心聽。傾聽是數學課堂的一種最重要和最主要的方式。數學課程標準 明確指出 要讓學生學會傾聽。然而在一些低年級的數學課堂上，儘管老師反覆強調 要認真聽別人的發言 可收效甚微 有的同學在下面隨意插話，對發言的同學不理不睬 有的同學玩玩橡皮 尺子 小紙團...
讓低年級學生輕鬆識字
摘要 小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。根據學生的注意規律和愛玩，好動，做事沒耐心等特點，在教學過程中，我充分利用各種教學 採用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕鬆的氣氛中愉快地識字。關鍵詞 低年級興趣輕鬆識字 中圖分類號 g42...
引導低年級學生在數學課堂中「說」
培養學生的語言表達能力往往被順理成章地認為是語文老師的責任。其實不然，學生語言能力的培養，不僅是語文教學的任務，也是數學教學任務。特別是在低年級的數學課堂中，由於低年級學生數學語言正處在起步階段，這一階段是語言能力發展的最佳時期，在這個特殊時期，教師必須抓住低年級學生的認識特點，加強 說 的訓練，以...