培養農村低年級學生自主識字能力

《語文課程標準》指出：學生是學習的主人，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。

為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。那麼如何進行低年級識字教學呢？尤其是我們農村小學，怎樣提高農村低年級學生的識字能力呢？

筆者認為大致可以從以下幾個方面著手：

一、樹立主動識字的願望，讓學生快樂中識字

識字是枯燥的事情，因此教師需要在課堂教學中創設識字氛圍，充分調動學生的識字願望，讓學生樂於識字，主動識字。如：上課前5分鐘選一篇優美的兒歌或短小的故事，抑揚頓挫地朗讀給學生昕，教師的朗讀常常能激起學生的興致，學生有了想讀的願望，識字的興趣也就會悄然而至。

為提高學生課外閱讀的願望，因農村學校圖書室藏書有限，教師可以發動學生每人捐出一本低年級圖書，在教室開設圖書角，在放學前讓學生在書櫃裡自選書籍閱讀，把學生帶進課外閱讀，主動識字的氛圍中。

總之，教師要採用靈活多樣的方法，讓學生產生主動識字的願望，才能收到事半功倍的效果。

二、激發自主識字的興趣，讓學生喜歡上識字

新課標指出：「要在課內外創設多種多樣的情境，激發學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。」課堂教學中，應根據課標要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維佔優勢的特點，通過激發興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。

（一）故事啟趣：喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。

入學後繼續採用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是乙個故事。比如，當我教「日」這一字，給學生講述「後弈射日」的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是後弈射的箭。

生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。