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自主識字科學高效
識字從單純的老師教學生學，到教給學生識字方法，培養識字能力，是實現了識字教學上的一次成功改革。它大大提高了識字教學的質量。然而，學生運用字詞的能力不強，書面表達時別字多的現象卻仍很普遍。
這不能不說給識字教學的質量打上了問號。在全民族疾呼減輕學生課業負擔，把素質教育落實到每門學科中的今天，我們應該重新認識識字教學，深刻反思早已習慣了的某些識字教學方法，怎麼認識造成學生運用字詞能力弱這個問題呢？
筆者認為對識字教學要求的錯誤定位是造成學生運用字詞能力弱的原因一。從所周知，對於識字教學，教學「大綱」對教材生字表上的生字指出了會讀、會講、會寫、會用的要求。而造成問題的主要原因之一，正是在對這個「會用」的認識上。
所謂「會用」，筆者認為，應該是乙個字不管出現在什麼地方，看見要能認識；當要書面表達乙個字的意義時，能準確無誤地把這個字從記憶庫里輸出，並寫下來。然而，有的老師卻狹義地理解了這個要求，把「會用」等同於「會默」了。這就在客觀上降低了識字教學的要求。
對識字要求認識上的錯誤定位，勢必就造成方法上的失誤不當。在識字教學中，不少老師把正確默出生字新詞作為檢測識字效果的最終目標，甚至追求重複學習作為複習鞏固方法的主要形式。這類學習，實在是占用了學生太多的時間，因此，複習鞏固方法的機械單一是造成學生運用字詞能力弱的另乙個原因。
識字要求認識上如何正確定位？小學低年級學生拓展識字方法和途徑有哪些？需要我們不斷研究、探索，於是提出本課題的研究。
經過一年的探索和實踐，「低年級學生自主識字的方法與途徑」的研究取得了顯著的效果，主要表現在：
一、科學引導學會自主提高效率
小學語文老師都知道，《語文課程標準》在識字教學安排上做了較大調整，規定：「低年級（一、二年級）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫，」識字量佔六年識字總量的60%，平均每學期學會500個左右。這麼大的識字量，如果不講究方法，必然增加學生負擔。
因此，在識字教學方面一定要採取科學的教學方法，在學習中教會學生自主識字的技巧，以取得事半功倍之效。
1、以本為「本」，抓好課堂識字
從一年級新教材來看，每課生字約十
七、八個。這些生字分為兩類，一是會寫的字，二是會認的字。這些字能不能在兩課時讓學生熟練掌握，關鍵在於得法。
（1）課前，指導學生養成預習生字的習慣。
學新課前，告訴學生，課文中所有的字都是大家的好朋友。有的已經認識了，有的還不認識。不認識的怎麼辦？
要認識新朋友，第一步是幹什麼？先知道它的名字（音），第二步幹什麼？認清它的模樣（形）。
知道它的特點及用途（義）。教師和學生一起把生字在書上標出來。然後讀一讀，叫準它們的名字。
還要注意它的鄰居是誰，它還能與誰交上朋友。時間一長，學生便能借助拼音養成預習生字的習慣。
（2）課上，教給識字方法
在課堂上，老師的識字辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方法決不是單調的，枯燥的。
①突出重點，避免平均用力。
一篇課文中的字有的可完全讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調，給學生乙個先入為主的印象。對形近字、音近字等特別容易出錯的字，要先出示或用彩筆標出。
例如《比一比》中的「堆」字。教師書寫的時候就把「堆」字的「土」用醒目的紅筆標出，以引起學生的注意。（學生易把它念成「誰」）
②比較聯絡，避免孤立識字。
在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去認識本課中的字，而是把相同或相近的字一併出現，在比較中識字，在聯絡中區別。如學習「目」字，可與日字相比較；講「請」這個字時，要和清、晴、睛一組字相區別，一定要讓學生比較出它的偏旁及其表示的意義，以免混淆。
③理序分類，避免按部就班。
教師在教學中，並不一定要按照課文中先後出現的順序來進行識字，可按照一定的順序來分類。可把上下結構、左右結構或半包圍結構的字歸為一類，這樣學生學得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規律。
④開展趣味識字，避免枯燥記憶
漢字的特點是音、形、義結合緊密。在教學漢字過程中，特別注意聯絡實際，進行趣味識字。
例如，學習「目」字，可讓學生摸摸眼睛，口表示眼框，是兩隻眼睛，所以有兩道橫。雨中的「一」表示「天」，再看「冂」，多麼像房子呀，天上下雨，小雨點在屋簷上「巴嗒巴嗒」往下滴，一開始，是老師來講，時間一長，教師在課堂上滲透這種做法後，鼓勵學生自己發現，自己去編字謎。
2、活動中鞏固識字，加深記憶
活動課是學生的第二課堂，由於活動課上有各種各樣的遊戲、競賽，小學生學習積極性特別高。針對這種特點，我們低年級在每週三下午第二節活動課上，專門開闢一節語文活動課。
活動形式有：猜謎語、摘果子、添筆畫、編順口溜、編故事等。
（1）猜謎語。
老師準備多種字謎，同時也發動學生開動腦筋自編謎語。編得好者，可獲得「謎語大王」稱號。
（2）摘果子
每四人小組選一代表上台拿一籃子，上面寫著乙個偏旁部首，讓代表到果樹上摘下寫著與籃子上相同偏旁的字的果子放在籃子裡，如籃子上是「扌」，就把「把、排、打、報、拍、報」等字摘下。
（3）添筆畫遊戲。
學習漢字的過程由簡到繁，由易到難，是有規可循的。給漢字加一筆，減一筆，都會出現不同的字。搞好這個遊戲，能增進學生分析生字，拆分生字的能力。
3、順口溜幫助記憶
順口溜簡單易記、琅琅上口，識字教學中適當打造順口溜，可對學生識字、辨字、記字起到很好的作用。
利用順口溜識記生字，學生學來輕鬆，記來容易，並且通過比較，留下的印象也十分深刻。
4、編故事，聯想巧記。
著名語言文字學家子介曾說過：漢字是乙個阿麗斯仙境的領域，每乙個轉彎抹角就有一段故事。很多學者也通過研究指明，兒童在小學前三年創造性想象能力比後三年強得多。
所以在教學法中要根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想揭示漢字的造字原理和字、形、義的關係。通過直觀手段，形象語言、生動故事，把乙個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫，或一段小故事，讓學生記住字形。
在這樣的識字教學過程中，培養了學生仔細觀察的習慣，發展了形象思維能力和創造力，語言表達能力也得到訓練提高。
5、理解字義，準確識字
漢字科學性的重要表現是寫意性，寫意的漢字來自於大自然與社會生活，構字組字有極其嚴密的科學規律。教學中有必要引導學生理解字形，不但要讓其「知其然」，而且要「知其所以然」，減少機械記憶，增強理解記憶和創造性記憶。如教「辦」時讓學生思考：
為什麼「辦」由「力」和兩點組成呢？學生琢磨思考認識到：辦事要出力，出力就要流汗，所以「辦」字由「力」和兩點組成。
二、大膽放手自主識字感受樂趣
學生在學習生字過程中，掌握了大量的識字方法，我們再給他們自主識字的機會，創造條件，讓他們展示自己的識字才能，使他們充分感受到自主識字的樂趣。
自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字，自己選擇不同的方法來記住字形。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如：
在課堂上的識字教學中，老師讓學生說說，這些字中哪些是你認識的，當學生說出後，我及時鼓勵他說：「你真棒！」並問他你是怎麼認識的。
學生會說，我是在閱讀帶**讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……「你真會識字，繼續努力！」學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。在活動課上，讓他們盡情發揮，暢所欲言，說出自己的識字秘訣、絕招等。
有的說出了用猜謎語識字的方法。
例如：什麼圓圓像盤子？（日）
什麼彎彎像小船？（月）
什麼清清嘩嘩流？（水）
學生編的謎語五花八門。有：乙個人是什麼字？
（大）兩個人是什麼字？（天）一點一橫長，一撇到南陽，南陽兩棵樹，長在石頭上。（磨）十張嘴是什麼字？
（葉）一人躲進門裡面。（閃）如此簡單而有趣味的活動，調動了學生自學生字的興趣。
有的說，用添筆畫遊戲很能記住字。
例如：「田」減一筆是日，減兩筆是口，或土。
「日」加一筆可以變成幾個字？（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電）
有的說，我的部件記憶也不錯，然後說出了好幾種。
①例舉法：學生常會在某些由幾個不相關部件組成的字上出錯，可用順口溜把部件列舉出來。如「碧」字可記為：
要問「碧」字怎麼記，王白並立石上頭。「解」字可記為：記解字，角刀牛。
「贊」字可記為：二先（仙）肩並肩，站在貝峰頭。
②疊字法：如記「林」、「森」；樹木真有用，大家都來種；二木就成林，三木變成森。
③對比法：通過對兩個或一組易混字的某個部件進行比較記憶，使學生留下深刻的印象。
a兩個比較：
衷—衰：順（豎）者衷，逆（橫）者衰。
人—入：一「人」抬頭走，還得抬頭「入」，人的撇長似抬頭，入的撇短似低頭。
烏—鳥：「烏鴉」是鳥兒，黑得不見人。
b一組比較：
戍—戌—戊—戎：點shù(戍)橫xū(戌)空wù(戊)，十字交叉就讀róng(戎)。
已—巳—己：已（yǐ）半巳（sì）滿不出己（jǐ），想作圍牆記。
c形音比較法：順口溜對區別漢字的部首、讀音也很有幫助。
①比部首：彳—阝：師徒兩人行，路陡直耳鳴。
冫—氵—灬：兩點冰，涼冰冷寒；三點是水，池河江海；四點是火，烹煮煎熬。
②比讀音：用來區別聲調，並借助聲調順序記字，相得益彰。
如：媽（mā）麻（má）馬（mǎ）罵（mà）；削（xuē）學（xué）雪（xuě）血（xuè）
三、走出課堂拓展識字終身受益
我們在實踐中還發現，由於現在的學生學習任務比較重，接觸社會的面較窄，資訊**少，不利於學生從廣闊的社會生活中獲取知識。因此，我們希望通過構建良好的校園文化氛圍，創設豐富多彩的學習情境，開展生動有趣的識字活動，來拓展學生的識字途徑，增加識字量，培養學生獨立識字的能力和自己識字的習慣，使學生能多識字，早閱讀，為學生的終身學習、終身發展奠定基礎。
低年級學生的識字方法教學
摘要 識字是低年級學習非常重要的任務之一，同時也是難點。因為識字能力是學生學習能力的基礎，識字的多少，快慢，直接影響學生的讀和寫。關鍵詞 識字方法識字興趣個體差異 新課程標準 指出 要讓學生對學習有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，提高識字效率，培養學生自主識字...
培養農村低年級學生自主識字能力
語文課程標準 指出 學生是學習的主人，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。那麼如何進行低年級識字教學呢？尤其是我們農村小學，怎樣提高...
如何激發低年級學生自主識字興趣
語文課程標準 指出 學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。那麼怎樣才能提高學生的識字質量呢？多年的教學也使筆者體會到 興趣是最好的老師，有了興趣才能發揮學生的主體作用，有...