1.小學語文課程中的古詩詞教學一般應遵循哪些原則？請結合自己的教學案例（片段），談談自己實際教學中的具體做法。
詩詞，富有節奏感和**美的語言，以其豐富的情感、深邃的意境、生動形象、含蓄凝練，成為人類豐富的精神營養。古詩文教學，是小學語文課程中閱讀教學的重要組成部分，也是實現小學語文課程目標的重要的教學環節之一。我認為在進行小學語文古詩詞教學的時候應該遵循以下幾個原則。
一、由易到難、循序漸進、由扶到放的原則。
小學語文課程中的古詩教學，必須考慮不同年級段學生的不同特點，採用由少到多，由淺入深，由易到難，循序漸進的方式進行。新課程標準對於1－6年級不同年級段學習的內容和份量都有具體的要求和標準，這些要求和標準，體現明顯的層次性和循序漸進的原則。
（一）由易到難、由淺入深的原則。小學語文教材中的古詩，基本上都是篇幅短小，淺顯易懂的優秀作品，其中又以七言絕句和五方絕句佔最多數。對於第一學段（1—2年級）的學生來說，我們只要求他們能夠熟讀和背誦，初步感受到語言的優美，展開想像，獲得初步的情感體驗即可。
第二學段（3－4年級）雖然背誦的詩文仍是50篇（段），但要求在誦讀過程中進一步體驗情感，並領悟詩歌的思想內容。第三學段（5－6年級），隨著學生閱讀能力、認知能力的提高和知識積累的豐富，要求學生背誦優秀詩文60篇（段），並要注意誦讀過程中的聲調和節奏，體味作品的內容和情境。
（二）由扶到放的原則。學生初學古詩，由於知識積累不夠，認知能力較低，如果一點不講，不予幫扶，那麼由於字詞和句子的障礙，反而會影響學生閱讀記誦的速度。這就需要老師進行幫扶，需要幫助學生解除閱讀過程中的障礙，比如對個別字、詞進行必要的解釋，對個別句子進行解釋，並且還要對詩歌進行領讀、範讀等等。
要淡化詩歌教學中的講解與分析，這並等於說就一點不講，適度的「講」還是必要的，因為沒有老師的幫扶，也就不可能有學生有效的誦讀，問題的關鍵是要把握乙個「度」字。由「扶」到「放」，先「扶」後「放」，就是要遵從循序漸進，使我們的教學，能夠取得更好成效。
二、創設情境、整體感知、把握大意的原則。
古詩，與語文材中其它方面的內容本來就有著很大的差異，古詩的精髓在於它的優美的意境和優美的語言。這恰恰又需要人們在誦讀之時去整體感知和把握大意，所謂整體感知，就是要學生在誦讀過程中，從整體上感受語言的優美、感悟詩歌的意境和作者的情感；把握大意，就是讓學生大體上明白詩歌寫了什麼內容就行。
比如學習柳宗元的《江雪》這首詩，首先是要大體把握一位老人在茫茫雪天裡獨自在含淚的江面上垂釣，同時還要感受「絕」與「滅」和「孤舟」與「獨釣」之間的情思，感悟在這樣了無聲息的江面上獨自垂釣，環境的嚴寒孤寂越發襯托出老翁的堅強獨立，這也是詩人自己的寫照。
三、理解字詞、反覆吟誦、直意抒情的原則。
閱讀是記誦的過程，在教學時我認為必須從以下幾個方面注意自己的教學行為。
1，強調以學生自主誦讀為主。讓學生進行自主誦讀，在誦讀中品味詩歌的語言，在誦讀中感悟詩歌的意境和情感。要讓學生充分閱讀，熟讀成誦。
比如在教學時，我讓同學們借助於插圖理解體會，淡化對詩歌的分析與講解。既生動又形象，便於理解，激發興趣，樂於讀，取得熟讀成誦的效果。
2、古詩是含蓄凝練的，不像現代文一樣直白，如果老師沒有很好地激發同學們的學習興趣，那麼同學們只能學得枯燥無味，只能有口無心地揹著，所以要重視誦讀方法的指導，要讓學生讀得得法，讀得正確。對於不同的詩，教師應幫助學生明確詩的基調，讓學生帶著一定的情感去誦讀。同時，還要幫助學生分清輕、重音，掌握頓挫，讀出節奏。
這樣更能激發學生學習古詩的興趣。
3、要對誦讀過程和結果進行科學的檢測與評價。一是要檢測誦讀數量，是否在一定時期內完成了記誦任務。二是檢測誦讀的質量，看對古詩的誦讀是否入情入境，是否字正腔圓，韻律和諧，音調、節奏是否正確等等。
三是要檢測名句妙
語的積累情況，看是否能熟記和運用詩中的重要詞彙和句子。
四、自主感悟、啟發想象、入境悟情的原則。
通過學生自由的聯想與想像去感悟詩歌的情景。古詩詞教學中要喚起學生情感體驗，產生共鳴和移情，引導他們由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。
在教學王安石的《元日》我首先喚起學生已有的生活經驗，在現過年時，大家都在做些什麼?讓孩子們能夠充分地結合現有經驗產生共鳴，撕開舊對聯「舊符」，貼上新對聯「新桃」，過年大人喝酒，既詩中「屠蘇」即喝屠蘇酒。這樣孩子們就更能入境悟情了。
五、歸類延伸、資源整合、積累文化的原則。
1、整合同主題的作品。小學生初步學習和積累一些古代漢語詞彙，仍是小學語文的教學目的之一。而這個目的通過古詩詞的教學是能夠達到的。
在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同、背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。這樣更有利於學生知識的積累，收到了良好的教學效果。
2、把握同題材的作品。感悟作品的人文內涵。
3、同一詩人的作品。不僅可增加學生對不同語言風格的感受力，還可加深學生對古詩內容的理解和對該作者寫作風格的把握。豐富學生的古詩詞知識，激發他們不斷積累的興趣。
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