研讀《義務教育語文課程標準（2011版）》 (2012-8-19 10：
(2012-8-19 10:15:00)李建榮研讀《義務教育語文課程標準（2011版）》 (2012-8-19 10:15:00)李建榮卡瑪斐姑
一、新舊課標對比與認識
1．前言的變化
（1）舊課標從公民素養入手，新課標則直接從語言文字的功能和作用切入，提出三個基礎。這樣的改變，突出了語文學科的特點，更有針對性，反映了語文教育更加注重以學生為本的理念。
（2）新課標較明顯地將語言文字運用放在了突出位置，凸顯了它的交際功能。
（3）新課標將全面提高學生的語文素養部分中的促進德、智、體、美的和諧發展刪掉了。這就不再誇大語文的教育功能。
（4）新課標在
重視語文的薰陶感染作用部分，增加了注意課程內容的價值取向……等內容。
（5）新課標將培養學生的語文實踐能力的後的不宜刻意追求語文知識的系統和完整作了刪除，那麼看來在語文教學中，還是可以因時適宜地融入語文知識系統的介紹。
（6）新課標提出整體發展的內容，從而表明語文學習同樣追求系統發展和科學發展。
（7）新課標將學段目標增加成學段目標與內容，使設計思路更加看得見、摸得著了。
2．總目標的變化
一是總目標中增加了相關內容；二是關注學生個性、創新精神和合作精神的發展，關注學生積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀的形成；三是關注提高學生文化品位的問題；四是明確規定了背誦優秀詩文240篇（段）的要求；六是突出了發展書面語言語言能力的要求；七是提出了嘗試運用新技術和多種**學習語文的做法。
3．階段目標的變化
第一學段：識字寫字量較舊課標下降了200個字左右；刪除了學習默讀，做到不出聲，不指讀的要求。
第二學段：識字量不變，但寫字量下降了400個左右；強調了寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣的要求；將原第一學段的學習默讀，做到不出聲，不指讀的要求提到本學段，並只提出初步學會默讀的要求；提出了觀察周圍世界，然後進行習作的要求；在習作中，增加了根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號的要求。
第三學段：再次強調寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣；增加了閱讀簡單的非聯絡性文字，能從**等組合材料中找到有價值的資訊的要求；將40分鐘能完成不少於的習作要求改為習作要有一定的速度的新要求。
本次正式印發的新《課標》進一步明確了語文課程的性質，回答了語文課程到底是什麼的問題——語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，這一表述，突顯了語文學科的學科特點，也為我們的教學提供了本質的思考。
綜上所述，從這次修訂中，我們可以看出新課標主要體現了一核兩降三重四增幾大變化：
一核——聚焦語言文字運用。新課標進一步明確了語文課程的核心任務，突出實踐性綜合性特點。
兩降——降低了第
一、二學段常用漢字會認會寫的要求，強調多認少寫的教學原則；降低了漢語拼音教學的重要性的要求，提出漢語拼音只是幫助學認漢字的輔助工具。
三重——更加重視學生的書寫姿勢、寫字習慣，作出在小學階段每節語文課都要留出10分鐘時間進行隨堂練習的硬性規定；更加重視大語文教育觀，提出了拓寬語文學習的渠道；更加重視語言文字的積累、運用、交際功能，提出了摒棄把課文講深、講透的不當做法，強調優秀詩文的誦讀量由原來的70篇（段）提公升至75篇（段），要讓學生在語文實踐中學會運用或駕馭語言文字這種工具。
四增——增加了關於非連續性文字（圖表、圖畫）的新要求，要從中獲取所需的資訊，得出有意義的結論；增加了能夠運用新**、新技術獲取資訊和交流溝通的新要求；增加了加強對學生閱讀的指導、引領和點撥的要求，提出了不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考，防止逐字逐句的過度分析和遠離文字的過度發揮；增加了《識字、寫字教學基本字表》、《義務教育語文課程常用字表（《表一》、《表二》）》，使教者更易把握小學階段的基本字處理。
二、新課標下的理念與教學
1．更加注重聽說讀寫的有機結合
語文教學的目的是使學生在獲取語文知識，掌握學習方法，養成學習習慣的同時，培養學生聽說讀寫的能力，全面提高學生的語文素養。新課標在對聽說讀寫提出更加具體要求時，為了能使新課標落到實處，我們必須整合聽說讀寫，進行綜合教學。首先著力課堂教學，提高學生聽說讀寫能力。
其次注重課外延伸，培養學生閱讀收集習慣。擴大閱讀量，重視閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力。為此，還特別調整和補充推薦閱讀書目和誦讀篇目。
第三，重視讀寫結合，以讀促寫，激發學生產生練筆習作的興趣。總之，指導學生聽說讀寫有機結合，同步進行，這樣綜合學習語文，既是新課程標準的要求，也是大語文教學觀的要點。
2、在識字寫字教學中強調多認少寫
適當降低難度，特別是小學，有的教學目標不再提達成度的要求，而著眼於鼓勵學生學習。小學生的識字量規定有所減少，在教學建議中特別提倡多認少寫的教學原則，希望扭多年來形成的每學一字必達四會要求的做法，這是比較符合學生的認知規律和循序漸進的教學原則的。
3、在語文學習中明確提出寫字教學的重要性
課標強化寫字教育，從第一學段到第四學段都始終要求正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，強調書寫的規範和質量。這對電腦化帶來寫字能力普遍下降的狀況是有針對性的。
4、語文學習更加注重實踐性
語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。所以應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會，把握運用語文的規律。我們常說，讓學生在聽說讀寫的實踐中全面提高語文素養，實踐的物件不僅僅限於課本，因為語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。
應該讓學生接觸豐富的語文學習資源，重視各種語文學習的實踐機會，把語文課程規定的各個學習領域全部落實，不要厚此薄彼，避重就輕。
三、新課標理念下的教學實踐
教育家杜威先生說過：給孩子乙個什麼樣的教育，就意味著給孩子乙個什麼樣的生活！新課程改革背景下的小學語文教學，到底怎麼教？
我們可以從給學生乙個情感的課堂；開放的課堂和感悟的課堂三個方面進行嘗試。
（一）給學生乙個情感的課堂
1．有激情。在語文課中，如何體現語文學科的人文性，其基點就在於情感。乙個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？
展現給學生乙個充滿激情的我，才能陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！
2．要激趣。教學中教師或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發學生的閱讀慾望和動機，創造我要學我想學的積極教學氣氛，積極調動學生學習的主動性和積極性，這樣，教學過程也就變苦為樂。
3．要溶情。登山則情滿於山，觀海則意溢於海，教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入學習佳境。
以《一枚金幣》為例，可這樣設計教學：
當一輩子省吃儉用的父親面對花錢如流水的兒子時，是怎樣的感受？引導學生抓住受不了一詞，體會父親的心情，再帶著自己的感受讀父親對妻子說的那段話。
就是說，在授課過程中要關注學生的感受。引導將自己的感受融入文字，進行朗讀。更有利於體會人物的情感，理解文字。
文中第二次出現受不了這個詞，這是兒子受不了。讓學生質疑，再小組合作學習，在討論中取長補短，昇華理解。在匯報交流中，引導學生想象兒子一星期裡吃了哪些苦，受了哪些罪？
這一與文字對話的過程，使學生感悟到兒子掙錢的艱辛，從而體會兒子為什麼受不了。此時讀兒子衝著父親大聲叫道的那段話，感受兒子憤怒、委屈、忍無可忍、傷心等不同的心情。
這段教學設計中，抓住兩個受不了，體會父親與兒子豐富的內心世界，激發和調動了學生的情感。正如《新課標》中指出：體會課文中關鍵詞句表達情意的作用關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受，還要注意體驗情感。
所以，請給學生乙個情感的課堂吧！
（二）給學生乙個開放的課堂
給學生乙個開放的課堂，就要力求讓學生自己去感受語言，感受人物，感受語文。
1．給學生乙個開放的課堂，讓孩子去感受語言。
教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、**和感悟。語文課就應是孩子們感受語言的天地。我想以下面的一段教學為例來談談怎樣創設乙個開放的課堂讓學生感受語文。
出示：我想把眼睛
裝在風箏上。
看白雲多柔軟,
瞧太陽多明亮。
望啊,望——
藍天是我的課堂。
用白雲多柔軟
太陽多明亮描繪出天空美好的景象，從我想把眼睛裝在風箏上體現出兒童的天真，豐富的想象，對藍天的嚮往。如何能讓學生感受到這些呢？許多老師可能採取的方法都是讀，但是老師沒有引導的讓學生自己去讀去感受就行嗎？
這就是所謂的開放嗎？我們覺得讀之前應該是丟擲乙個開放性的問題，引領學生去感受。如：
老師可以問：你最喜歡這節詩的哪句話？為什麼？
有的學生會說：我最喜歡我想把眼睛裝在風箏上。風箏長上眼睛那多神奇啊！
有的會說：我也喜歡這句，飛得高看得遠，看到的東西不就多了？我喜歡第二句，多在這兒是多麼的意思，一讀到多柔軟就彷彿自己親手摸到了白雲一樣，非常舒服。
……正因為有了老師看似簡單的提問，才有了學生去讀，並感受語言的過程。我們給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。
當然，上面所講的語言感受還可以延續。教師接下來還可以追問一句：長了眼睛的風箏在藍天上自由地飛翔，它看到了太陽、白雲，它還會看到什麼？
展開想像的翅膀想一想，說一說。這個暢所欲言的環節裡，教師也不能讓學生隨意地說，那樣有可能完全沒有了語言的美和規範性，我們可以給一定的句式。如：
看多 ，瞧多 。或者：看
如（像） 。這樣能讓學生既可以有開放的思維，又能再次感受句式的美，還能創造美的語言。所以，給學生開放的課堂，不是否定教師的指導作用，教師適時的點撥，必要的引領是學生感受語言的更有效的催化劑。
這也是本次新課標理念中有所體現的。
義務教育語文課程標準學習心得
義務教育語文課程標準 2011年版 學習心得 一 課程性質明確定位 學習語言文字運用的綜合性 實踐性課程 長期以來，語文是什麼 語文課程是什麼 它的核心內容和任務是什麼？眾說紛紜。義務教育語文課程標準 2011年版 對此問題作出了明確的表述 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性 實踐性課程 語文課...
對義務教育語文課程標準的認識
成為一名語文老師，帶領學生遨遊於語文的海洋一直是我的夢想，也是我為之努力的方向。一開始，我以為要成為一名語文老師，自身的熱情及文學素養是最重要的。直至現在，我才明白，語文課程標準更是必不可少的作戰工具。語文課程標準分為義務語文課程標準和高中語文課程標準。由於我對自己的定位是中學語文教師。所以，下面我...
學習《義務教育語文課程標準》 一 心得
要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品的情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。評價 有感情地朗讀 要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。針對語文教學和社會語言文字運用中的突出問題，採取一些新的措施，增強了改...